高中语文统编版选择性必修下册：天文学上的旷世之争教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

高二年级

学期

(春季)

课题

天文学上的旷世之争

教学目标

1.以表格形式梳理文章论述的主要问题，关注作者的述与评，理解作者的基本观点。

2.了解本文横跨历史学和天文学的研究特点，体会文章学科融合的特点。

3.读写结合，通过信息筛选提炼文章关键词；全面理解文章，尝试撰写文章摘要。

4.以本文为支架，探析中国古代科学成就，涵育科学精神，提升文化自信、民族自信。

教学重难点

教学重点：

1.依照自然科学类著作的文体进行阅读，以表格形式梳理文章论述的主要问题，关注作者的述与评，理解作者的基本观点。

2.通过信息筛选抓住核心观点，提炼文章关键词；全面理解文章，尝试科学表达撰写文章摘要。

教学难点：

1.了解本文横跨历史学和天文学的研究特点，体会文章学科融合的特点，梳理民族自信与文化自信。

2.读写融合，理解文章摘要所需要呈现的重点即论著的重点，研究的目的、方法、过程及结论等，使读者通过阅读文章摘厘清写作重点，把握文章要义。

教学思想

【教学思想】

艾德勒·范多伦在《如何阅读一本书》里说道“阅读科普书绝对比阅读故事书要困难得多。……因此，在阅读这种作品时所需要的主动性比其他的书还要多，要确认主题，要发现整体与部分之间的关系，要与作者达成共识，要找出主旨与论述。”新课标中对“科学与文化论著研习”任务群也提出了明确的要求，“研习自然科学和社会科学论文、著作，旨在引导学生体会和把握科学与文化论著表达的特点，提高阅读、理解科学与文化论著的能力，开阔视野，培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神。”

基于上述理解，针对本文以时间线爬梳史料、聚焦争议焦点的特点，以及横跨历史学与科学的表征，本堂课以表格引导学生有效梳理天文学说基本信息与发展历程、阅读分析论文摘要范本为前置任务；并且正如上官树红所说“表格呈现的梳理结果又为课堂合作学习、生生评价、教师点评提供了有讨论价值的问题情境。”通过当堂比对学生的前置任务成果，本课将适时生成评价、寻找教学突破点。同时，通过涵咏作者中肯的“述”与科学的“评”，提炼3-5个关键词，领悟作者科学严谨的态度，并体会文章历史学与天文学学科融合的妙处。继而以原文作为论据复现“浑盖之争”，举办微型辩论会，聚焦于“争”，在有理有据的交锋过程中，循着“质疑——批判——实践——再质疑—再批判—再实践”的路径，在课堂上落实学说必须“符合实际情况”的科学实证精神。最后，统观全文，结合作者的述评以及这场旷世之争对于中国古代科学的积极影响，以前置任务中摘要为范本，以读写融合的精神，撰写本文摘要，进而领会科学本质，发展科学思维，树立文化自信。

学情分析

本文位于选择性必修下“自然科学论著研习”单元，对学生而言，在必修下阶段已有一定的自然社科领域学习基础，如《青蒿素·人类征服疾病的一小步》《中国建筑的特征》，但因这类文章专业性强、篇幅长、难度较大，学生兴趣偏弱也是事实。

然而，此类文章在教材中，是压轴存在的，是需要调动学生的核心素养的。在当前的高考形式下，它是选文的重点，它要求的思维是概括、归纳、推理、实证等高阶思维；最后，放在科技被“卡脖子”亟待创新发展、学生科学素养偏低、对中国古代科学成就存疑的当下，此文极具意义，课堂将引导学生培育概括、归纳、提炼、评价等能力，进而提升科学素养。《天文学上的旷世之争》观点明确、脉络清晰，人民教育出版社胡晓认为它“择要而述，依信而评，史中见情”，融合了历史学与哲学，有对中国古代科技斐然成绩的自豪。对本文核心知识的把握、论证逻辑的梳理、作者至情至性评价的体认、文章提要的撰写，能令学生在读写结合中，涵育科学精神，增强民族自信。

教学准备

【课时安排】：1课时

【教学方法】

探究法、读写结合法、当堂评价及互评

【前置任务】

1、绘制表格，呈现天文学基本信息表。

请同学们阅读文章，筛选相应信息，绘制主要天文学说基本信息表，理清文章逻辑，明确本文写作重点。

成果示例1：

成果示例2：

从图一图二可知，学生均可聚焦在浑盖之争上，忽视了昕天论、穹天论等这些因论争而

衍生的学说，不够全面；并且图二的学生加入了希腊的水晶天说，，在梳理的过程中，缺乏对文章整体研究内容的感知，要适时提醒同学本文的“述”的重点为“中国古代天文学的旷世之争”。

文章以天文学知识为依托，以各学说的先后顺序梳理相关史料，呈现了要点，并且，侧重点为浑盖之争。由此，我们可明确文本择要而述的特点，明白文章聚焦文本重点、融通天文学与历史学两门学科特点。

2、阅读摘要范本，在摘要原文中划分层次，初步总结摘要要点。

中国天文大地测量的历史演变

关增建

(上海交通大学人文学院，上海200240)

【摘要】：从中西天文大地测量形