人教版数学六年级下册鹤巢问题(01).pdf

第1课时鸽巢问题（1）

【教学内容】

最简单的鸽巢问题（教材第68页例1和第69页例2）。

【教学目标】

1.理解简单的鸽巢问题及鸽巢问题的一般形式，引导学生采用操作的方法进

行枚举及假设法探究“鸽巢问题”。

2.体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识。

【重点难点】

了解简单的鸽巢问题，理解“总有”和“至少”的含义。

【教学准备】

每组3个文具盒和4枝铅笔。

【情景导入】

教师：同学们，我们来玩一个游戏，请五位同学上来配合，大家随便抽取一

张扑克牌（没有大小王），老师虽然不知道你们抽取的是什么，但我可以确认，

你们当中一定至少有两个人抽取的花色是一样的。知道老师是怎么判断的吗？学

过今天的知识，你也会。(板书课题：鸽巢问题)

【新课讲授】

1.教师用投影仪展示例1的问题。

教师：请大家读题，说说这道题目说的是什么意思？

教师:“总有”是什么意思?（一定有、绝对有、保证有…）

教师:“至少”有2枝什么意思?（最少有2支，可能是2枝,也可能是多于

2枝）

教师：就是无论怎么放，总有一个盒子里至少有2枝。不相信？大家亲自操

作一下，看看是不是这种状况？(通过操作让学生充分体验感受)

教师进一步引导学生探究：大家发现如果靠操作，当数量少的时候还能行，

但如果数量多了，靠操作来证明就太麻烦了。那么,我们能不能找到一种更为直

接的方法,只摆一种情况,也能得到这个结论呢?

学生思考——组内交流——汇报

教师:哪一组同学能把你们的想法汇报一下?

学生会说:我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔,最多放3枝,剩下的1枝不

管放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

教师:你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示)

教师:同学们自己说说看,同桌之间边演示边说一说好吗?

教师:这种分法,实际就是先怎么分的?

学生：平均分。

教师:为什么要先平均分?(组织学生讨论)

学生汇报：要想发现存在着“总有一个盒子里一定至少有2枝”,先平均分,

因为平均分，就可以尽量让盒子里重复的最少，当重复的最少的时候，我们发现

余下1枝,不管放在哪个盒子里,一定会出现“总有一个盒子里一定至少有1+1=2

枝”。这样就可以保证“总有一个盒子至少有2支。”

这样分,只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了?

教师:同意吗?那么把5枝笔放进4个盒子里呢?(可以结合操作,说一说)

教师:哪位同学能把你的想法汇报一下？

学生:(一边演示一边说)5枝铅笔放在4个盒子里,不管怎么放,总有一个盒

子里至少有2枝铅笔。

师:把6枝笔放进5个盒子里呢?还用摆吗?

生:6枝铅笔放在5个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

师:把7枝笔放进6个盒子里呢?把8枝笔放进7个盒子里呢?把9枝笔放进

8个盒子里呢?……

教师：你发现什么?

学生：铅笔的枝数比盒子数多1,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅

笔。

教师:你们的发现和他一样吗?(一样)你们太了不起了!同桌互相说一遍。把

100枝铅笔放进99个文具盒里会有什么结论？一起说。

巩固练习：教材第68页“做一做”。

A组织学生在小组中交流解答。

B指名学生汇报解答思路及过程。

2.教学例2。

①出示题目:把7本书放进3个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有

几本书?请同学们小组合作探究。探究时，可以利用每组桌上的7本书。

活动要求：

a.每人限独立思考。b.把自己的想法和小组同学交流。c.如果需要动手操作，

可以利用每桌上的7本书，要有分工，并要全面考虑问题。(谁分铅笔，谁当抽

屉，谁记录等)d.在全班交流汇报。(师巡视了解各种情况)

学生汇报。

哪个小组愿意说说你们的方法？把你们的发现和大家一起分享，学生可能会

有以下方法：

a.动手操作列举法。

学生：通过操作，我们把7本书放进3个抽屉