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“自主、合作、探究式学习方式”教学案例（共五篇）

第一篇：“自主、合作、探究式学习方式”教学案例

“自主、合作、探究式学习方式”教学案例

【针对问题】

以引导学生研究、探索、发现为主线，以激发学生参与教学活动、积极思维、创造性地解决问题为目标，探索学生自主、合作、探究式学习方式。

【案例】

一、背景分析

本节课是探索和掌握直角三角形全等的条件，是湘教版教材数学八年级上册

第三章《全等三角形》的第五节。直角三角形的全等在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在解决实际问题中有着广泛的运用。学好本节课的知识对学生更好地认识现实世界、发展空间观念、语言表达能力和数学推理能力都有非常重要的作用。

二、教学目标

进一步熟练掌握三角形全等的条件，掌握直角三角形全等的条件；探索直角三角形全等的条件，运用全等的条件来解决实际问题；培养学生的空间观念，推理能力，表达能力，积累活动经验。

三、教学重点、难点

重点：掌握判定两直角三角形全等的条件；运用全等的条件来解决问题。难点：探索“HL”，灵活运用全等的条件来解决实际问题。

四、教学方式

采用师生互动，合作交流，实验探究的方式教学。

五、教学过程设计

（一）复习引入

（提问）：判定两三角形全等有哪些方法？能具体表述它们的含义吗？想一想两个直角三角形满足哪些条件后它们全等？

（学生回答）

(二)引导探究、发现新知

（提问）：上述判定两三角形全等的方法对直角三角形适用吗？为什么？两直角三角形已具备什么条件？判定两三角形全等还需几个条件？差的两个条件有哪几种情况？对每种情况的两个直角三角形是否全等？

（学生独立思考，然后合作学习，在小组内每个同学都要发言。最后组内代表汇报。）

（老师对学生提出的几种情况进行点拨、小结，特别是对学生存在的疑问进一步思考探究。如学生常提出这样的疑问：我觉得直角三角形是一种特殊的三角形，在判定它们是否全等时肯定有不一样的地方，是什么呢？对一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形不一定全等我不敢肯定，但又说不出为什么？等等。老师再引导学生通过画图进一步动手探究。如画一个直角边为3cm，斜边为5cm的直角三角形，让学生与同伴画的相比较，看能发现什么？

（学生动手实验，教师巡视、点拨。）

(三)归纳总结、得出新知

（提问）：哪位同学能用一句话来总结一下我们探究出的这一结论？谁来总结下判定两直角三角形全等有哪些方法？

（学生积极回答，并基本上能得出结论：一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形全等。简写成“斜边、直角边”或“HL”。这是判定两直角三角形全等特有的方法。）

（老师进一步提出问题：总结下判定两直角三角形全等有哪些方法？

（学生结合前面所学知识可得出判定两直角三角形全等的常用方法：除SSS、SAS、ASA、AAS外还有HL。）

（四）巩固练习、运用新知

（精选几道典型题目，让学生知道不仅要掌握判定两直角三角形全等的条件，还要学会利用它们来解决实际问题。并让学生先做，老师指出学生做题存在的错误并纠正。）

（五）归纳小结

（问题）：这节课大家学了哪些知识？有哪些收获？

（学生回答并概括本节课的主要内容））

(六)布置作业：略

【反思】

本节课注重学生在学习过程中的自主体验、合作探究学习。教学过程中老师给学生留出了充分的活动时间和想像空间，鼓励每位学生动手、动口、动脑，积极参与到活动和实践中来，取得了很大成功。本节课老师先通过引导学生回顾三角形全等的条件，再自然地过渡到探索直角三角形全等的条件上来，随着探究活动的一步步展开，出现了在直角三角形中有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形全等，从而引起学生认知上的矛盾，激发了学生的探究欲望，展示了知识的形成与应用过程。同时在这个过程中让学生经历了观察、实验、推理、交流等活动，渗透了由一般到特殊的数学思想方法。尽量为学生提供“做”的空间，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，为改进数学学习方式，突出自主、合作、探究式学习提供了必要的保证。不足之处是基础知识训练相对较少，每个环节的教学时间不易把握，学生回答的不确定性较大不好掌握。

第二篇：浅议自主、合作、探究式学习

浅议自主、合作、探究式学习

摘要：中学语文教师，应该为学生创造自主、合作、探究学习的氛围，有效地唤醒学生沉睡的潜能，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

关键词：自主；合作；探究式学习

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）15-234-01

中学语文自主、合作、探究学习，是指在教学过程中，以现行语文教材为基本内容，以学生的现实生活为研究对象，在教师精心启发和诱导下，经过自主学习、合作交流、潜心研究，学生达到自由质疑、释疑、充分表达的一种情感体验和学习过程。那么，在具体的教学中如何实施呢？