统编版语文第一单元整体备课设计（2024版）.docxVIP

（2024版）

小学语文单元整体备课设计

三年级第一单元教学设计

一、单元主题：畅谈美好的学校生活

二、单元内容结构思维导图：

任务

课时

学习内容

分享暑假新鲜事

1

口语交际：《我的暑假生活》

学校里的新发现

2

习作《猜猜他是谁》

4-5

《大青树下的小学》（精读）

《花的学校》（精读）

开启美好新学期

3-4

《不懂就要问》（略读）

语文学习园地·词句段运用

《大青树下的小学》课后练习

内容

主题/课题

围绕单元焦点问题/大概念

分析每篇之间的关联

人文主题

美丽的校园，成长的摇篮，梦想启迪的地方

这是从低年级进入中年级的第一个单元，对学生来说有不少新鲜美好的地方：第一次看到单元导读页，第一次碰到略读课文，第一次经历习作。就课文内容来说，也都是新鲜美好的。

《大青树下的小学》是一篇构思巧妙、语言朴实优美、画面和谐、情感真挚的儿童散文，描写了一所边疆小学小朋友上学、上课、下课时欢乐祥和的画面，体现我们各民族儿童的友爱团结。《花的学校》则是一篇经典的散文诗，它从儿童的视角，用诗一般的语言描绘了一群活泼天真、渴望自由的花孩子。通过丰富新鲜的想象，把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。边读边想象，字字句句都能引你走进一个奇妙的世界。《不懂就要问》是小学阶段第一篇略读课文。课题上标星号，课题下有学习内容提示，课后有略读课文学习的基本要求。文章讲述少年孙中山在私塾学习时，为了弄懂书里的意思，不怕责罚，勇于向先生提问的事情，赞扬了他勤学好问的精神，具有一定的时代特色。《猜猜他是谁》是小学阶段第一篇习作，更关注习作的乐趣，在学生心中种下“爱作文”的种子。口语交际话题是“分享暑假生活”，假期刚结束，学生有丰富的生活积累。

整个单元，以“美好的学校生活”为主题，展现了学校生活的丰富生动，学生学习的自主勇敢。三年级正是孩子由浪漫逐渐向理性思维过度的阶段，他们对生活了两年的校园，对自己的学校生活有了自己新的认识与看法。搭建开放的平台，组织学生“畅谈美好的学校生活”，分享暑假新鲜事，谈谈学校里的新发现，继而畅想自己课堂内外，开启美好的新学期，是符合学生身心发展需求的。得到多种形式的落实。二是体会习作的乐趣。习作的乐趣哪里来？内容和形式两者要形成合力，让学生习作的过程自始至终其乐融融。除了“猜猜他是谁”这个体现游戏方式的任务，还有畅谈新学期学校生活时，都要创设一定的情境，让学生以轻松的状态进入习作学习。

语文要素

阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

体会习作的乐趣。

课文

《大青树下的小学》精读

《花的学校》精读

《不懂就要问》略读

口语交际

我的暑假生活

习作

猜猜他是谁

语文园地

交流平台

词句段运用

日积月累

三、单元学习目标：

1.识字与写字+素养目标：

运用学过的方法，自主学习认识25个生字，会写26个生字、34个词语，感受汉字的文化内涵。

2.阅读与鉴赏+素养目标：

正确流利有感情地朗读课文。

关注并积累有新鲜感的词语和句子，养成乐于读写的习惯。

在阅读与交流中感受学校生活的美好，对新学期的学习生活充满期待，并主动思考自己的角色与责任，做学习生活的主人。

表达与交流+素养目标：

观察小伙伴的外貌、性格和兴趣爱好等，掌握习作的正确格式，体会习作过程的乐趣。

梳理与探究+素养目标：

尝试分类整理自己学过的字词，并能积累和身体部位有关的四字成语。

学习组织有趣味的兴趣小组，在活动中学习语文，学会合作。

学情分析：（学习本单元前，学生的知识基础是怎样的，已经掌握了哪些内容，通过本单元学习，还需要学习哪些内容）

已有基础

学生在前面两年的学习中，已经具备正确朗读课文和自学生字的能力。二年级上册学习中，我们已经学过“边读边想象画面”的读书方法。学习二年级下册时，我们也掌握了多种方式理解词语的方法。这些读书和理解词语的方法都能为这个单元学习“关注有新鲜感的词语和句子”提供支架。

新知要求：

1.学习边阅读边想象体会的方法，阅读中能关注有新鲜感的、自己喜爱的词语和句子，想象句子描写的画面，感受作者表达的生动有趣，感受学校生活的美好多彩。

2.能用自己的话说说“大青树下的小学”有什么特别的地方，能借助提示，说出自己学校生活的某个场景，能模仿“雨一来，他们便放假了”的表达写句子，在丰富的说写实践中，学习新鲜生动的表达，逐渐养成自觉习惯。

3.会观察小伙伴的外貌、性格和兴趣爱好等，能选择印象深刻的地方，试着用新鲜生动的语言介绍小伙伴，掌握习作的正确格式，体会习作过程的乐趣。

单元学习评价

（对照单元学习目标，结合学情，参考课标40--41页中本学段学业质量要求进行评价）：

1.学生能够使用边阅读边想象体会的方法，在阅读中能关注有新鲜感的、自己喜爱的词语和句子，能想象句子描写的画面，感受作者