6.5 （听赏与跟唱）吉祥三宝 （教案）-2024—2025学年湘艺版（2012）音乐四年级上册.docx

（2024版）

（2024版）

《（听赏与跟唱）吉祥三宝》教案

教材内容

课型

新授课

课时

1课时（40分钟）

教学目标

审美感知

学生通过欣赏《吉祥三宝》，感受歌曲旋律的优美与和谐，提升音乐审美情趣。

艺术表现

学生能够自信且有感情地跟唱《吉祥三宝》，并通过肢体语言表现歌曲意境。

创意实践

学生在学唱基础上，能以小组合作形式对歌曲进行简单的创意改编。

文化理解

学生了解《吉祥三宝》所蕴含的蒙古族文化，体会多元文化在音乐中的体现。

教学重难点

教学重点

让学生熟练跟唱《吉祥三宝》，把握歌曲的节奏与旋律特点。

教学难点

引导学生在演唱中融入感情，并自主进行创意改编。

教学过程

趣味导入（5分钟）

情境营造

老师在教室前方布置一些简单的草原元素，如绿色的纸做的草、小蒙古包模型。

老师说：“同学们，今天老师要带你们去一个美丽的地方——大草原。在那里，有一个特别幸福的家庭，他们特别喜欢唱歌。”

老师提问：“大家想象一下，生活在大草原上的家庭唱的歌会是什么样的呢？”

引出歌曲

老师说：“现在，我们就来听一听这个幸福家庭唱的歌——《吉祥三宝》。”

聆听感知（10分钟）

初次聆听

老师播放《吉祥三宝》，同时提醒学生：“同学们，大家闭上眼睛，静静地听，感受一下歌曲的氛围。”

听完后，老师问：“同学们，听了这首歌，你们心里有什么感觉呢？是开心、温暖还是别的感觉呢？”

再次聆听

老师再次播放歌曲，并引导学生：“这次听的时候，大家可以用手指轻轻地在桌子上跟着歌曲的节奏点一点。”

听完后，老师引导学生讨论：“同学们，你们发现这首歌的节奏有什么特点吗？是快还是慢呢？”

学唱歌曲（15分钟）

歌词剖析

老师将歌词一句一句地展示出来，解释歌词含义：“同学们，我们来看这句歌词‘太阳出来月亮回家了吗？对啦！’这就像是一家人在轻松地聊天呢。”

逐句学唱

老师先唱一句，如“1.阿爸，太阳出来月亮回家了吗？（白）对啦！”然后让学生跟着唱。

老师在学生唱的时候，注意听学生的发音和音调，及时纠正：“同学们，这里的音要唱得高一点，像老师这样唱。”

完整跟唱

老师播放歌曲伴奏，让学生跟着伴奏完整地跟唱。

老师在旁边鼓励学生：“同学们唱得越来越好了，再自信一点，把声音放出来。”

表演展示（5分钟）

小组编排

老师将学生分成小组，每组3人，分别扮演爸爸、妈妈和孩子。

老师启发学生：“每个小组可以讨论一下，怎么用动作来表现爸爸、妈妈和孩子呢？比如爸爸说话的时候，动作可以大一些、稳重一些。”

小组表演

每个小组轮流上台表演，其他小组的同学当观众。

老师在每组表演后进行点评：“这个小组的同学表演得很棒，爸爸的动作很有力量，妈妈的动作很温柔。”

创意改编（3分钟）

启发创意

老师提出问题：“同学们，我们能不能把这首歌变得更有趣呢？比如把歌词里的场景换成我们学校或者我们的家。”

老师给学生一些示例：“比如把‘太阳出来月亮回家了吗？’改成‘上课铃响下课铃回家了吗？’”

小组创作

学生以小组为单位进行歌词或旋律的改编。

老师在各小组间巡视，给予指导：“这个小组的想法很不错，不过在改编旋律的时候，可以试试让节奏更欢快一些。”

课堂总结（2分钟）

回顾重点

老师说：“同学们，今天我们学习了《吉祥三宝》，大家学会了唱这首歌，还进行了精彩的表演和创意改编。”

课后鼓励

老师鼓励学生：“希望同学们课后可以继续练习这首歌，把我们的快乐通过歌声传递给更多的人。”

板书

《吉祥三宝》

艺术特点

旋律流畅，具有民族特色，歌词富有生活气息，体现家庭温馨。

创作过程

由蒙古族音乐人创作，融合了蒙古族音乐元素，表达家庭美好情感。

教学反思

在本次教学中，通过情境营造的导入方式，成功地吸引了学生进入《吉祥三宝》的音乐世界。在聆听环节，学生能够认真感受歌曲的氛围和节奏，且能积极参与互动讨论。在学唱环节，逐句剖析歌词和学唱的方法有助于学生掌握歌曲，但仍有部分学生在音准方面需要进一步加强练习。表演展示环节，学生们充分发挥了想象力和创造力，通过肢体语言很好地诠释了歌曲角色。创意改编环节，学生们展现出了一定的创意，但时间略显仓促，在今后教学中可适当延长这一环节时间，让学生有更充分的时间进行创作。同时，在教学过程中可引入更多蒙古族文化相关的拓展内容，加深学生对歌曲文化背景的理解，让音乐教学更加丰富多彩。