摩擦力教学环节设计.doc

“摩擦力”教学环节设计

【吸引】

教师活动：预备铃声响起后播放庞麦郎的《我的滑板鞋》，和学生一起唱副歌部分，引出本节课的主题——摩擦力，并故意做出错误介绍，摩擦力我们初中就已经学过，一种阻碍运动的力，大家都知道摩擦力有好几种，静止的物体受到摩擦力的叫静摩擦力，滑动的物体受到摩擦力的叫滑动摩擦力，滚动的物体受到的叫滚动摩擦力

学生活动：听到歌曲回到座位准备上课，会唱的可以跟唱，不会唱的仔细听歌；回想头脑中关于摩擦力的旧知识，思考老师介绍的正确与否。

设计意图：轻松熟悉的歌曲能有效吸引学生的注意并引出课堂主题，故意作出错误的介绍，可以暴露部分学生前概念，也可以引起他们的质疑，引起学习兴致。

【探究1】

教师活动：提出摩擦力并不像老师刚刚说的那么简单，引导学生回顾初中并阐述摩擦力的概念；引导学生根据摩擦力的准确概念逐步思考，摩擦力是不是总是要阻碍物体的运动？运动的物体能不能受到静摩擦力？静止的物体能不能受到滑动摩擦力？提示学生不用着急回答，通过实验来找答案，并请学生拿起自己的水杯，请学生们思考：如果水杯静止在空中，水杯受到的是什么摩擦力？相对于手，水杯有相对运动还是相对运动趋势？如果手松开或者假设水杯是光滑的，那么水杯将怎么运动？所以水杯相对手的运动趋势方向如何？此时水杯受到的摩擦力方向如何？大小多少？手捏水杯，水杯受到的摩擦力会变吗？手握水杯缓慢向下移，水杯相对于手的运动趋势变了吗？摩擦力的方向变了吗？如果缓慢向上移呢？或者水平缓慢移动呢？既然摩擦力可以和物体运动的方向相同也可以相反甚至可以不在一条直线上，那么摩擦力总是阻碍物体的运动这个说法还成立吗？请同学们以小组为单位讨论并总结静摩擦力的概念，产生条件，方向如何判断，大小如何确定

学生活动：准确表述摩擦力的概念；根据摩擦力的准确概念逐步思考老师提出的问题；拿起水杯跟老师一起实验，思考并回答老师设置的问题；小组合作交流，讨论总结老师给出的问题，并选出发言代表。

设计意图：这一环节用一个水杯为实验器材，将学生的注意力吸引到对水杯的思考上来；以提问来引导学生脑力探究，学生通过对问题的思考和回答建立起对静摩擦力这一概念的认识；关于静摩擦力的概念等知识教师不直接给出，由学生小组讨论总结，进一步加深学生对概念的认识。

【解释1】

学生解释：静摩擦力——“两个相互接触的物体，当接触面存在相对运动趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动趋势的力”，这种力就是静摩擦力。所以这里的“静”指的是两物体的接触面相对静止，并非物体本身相对地面的运动情况。

学生解释：静摩擦力的产生条件，一是两个物体相互接触，且接触面不光滑，二是两个物体之间有相互挤压，三是两个物体间有相对运动趋势。

教师解释：前两个条件与上节课弹力产生的条件一致，所以有静摩擦力就一定有弹力

学生解释：静摩擦力的方向与相对运动趋势的方向相反，相对运动趋势可以用假设接触面光滑的思路去判断。静摩擦力的大小：与正压力的大小无关，根据物体具体的受力情况判断，物体静止时可以根据二力平衡的条件判断。

教师补充：当物体运动的时候受到的静摩擦力我们也可以求解，只是用二力平衡条件不一定可以解决，这需要我们以后继续学习物理知识，才能一探究竟。

设计意图：小组代表总结发言，表达对静摩擦力的认识，锻炼合作交流和语言表达能力；教师给予适当补充，进一步加深巩固学生对概念的理解。

【迁移1】

教师活动：请同学们举例生活中所见的物体受到静摩擦力的例子，判断例子中静摩擦力的方向，并指出是阻力还是动力。

学生活动：举例并说出例子中的静摩擦力是阻力还是动力，如：桌子推而动，静摩擦力沿着地面和推力方向相反，是阻力。

设计意图：学以致用，用新知识去解释生活中常见的情景，加深对概念的掌握。

【评价1】

教师活动：对学生这一阶段回答问题情况、发言情况作出评价，对发言积极的学生可加分鼓励；根据学生发言情况和课堂整体反应对学生学习情况进行评价。

设计意图：承上启下，鼓励为学生继续学习后续知识

【探究2】

请一位女生演示推一张装满书的课桌，请学生思考女生开始时推桌子的时候，桌子没有动是为什么？请女生继续用力直至桌子被推动，请问学生女生继续用力但桌子动之前静摩擦力如何变化；最后桌子被推动了，被推动前一刻物体受到的静摩擦力有什么特点？桌子开始移动后，地面对桌子还有没有摩擦力的作用？如果有，这个摩擦力是什么性质的摩擦力；请学生以小组为单位，类比静摩擦力，总结滑动摩擦力的概念、产生条件、方向判断和大小判断。

设计意图：女生推重物，推动过程缓慢，便于学生观察，也给学生留了时间思考；从静摩擦力过渡到滑动摩擦力，并且引了出最大静摩擦力的概念；类比静摩擦力更容易总结；进一步加强小组之间的协作，提升他们语言表达水平。

【解释2】

学生解释：滑动摩擦力——“两个发生相对运动的物体，当它们发生相对运动时，就会在接