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指向核心素养的小学数学命题策略探析

摘要：命题是教学评价领域的重要工作之一。从核心素养的角度出发开展的命题，应更具有灵活性、实效性和运用性，以增强学生发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力，具有初步的创新意识和科学态度，本文从审视当下小学数学命题中显现的问题出发，讨论指向核心素养的小学数学命题的有效策略，以期望为优化数学命题，促进学生核心素养达成助力。

关键词：核心素养，小学数学，命题策略，有效性

引言：命题是教师检验教学成果的重要手段，也是评价学生学习成果重要依据。有计划、有目的开展的测验活动，通过科学的、合理的命题测验，能够帮助教师全面掌握学生的学习情况，有针对性地开展教学指导。新时代对小学数学命题提出了新的要求，如何以核心素养为指导理念进行命题，是当前小学数学教师需要面对的新挑战。

一、当下小学数学命题中的问题透视

命题作为教学评价领域的重要工作之一，还未完全跟上新课改发展的进程，命题立意较浅、命题创新不够等问题依旧存在。从现阶段小学数学试卷来看，命题主要方向还是局限于书本知识，特别是针对学生核心素养的考察题目更是寥寥无几，这与综合性考察的理念还有差距，也不利于准确的评估学生的学习情况。

1．浮于表面，深度不够

此类命题的特点是对基础知识的考察，学生只需简单掌握理论基础即可解答，只能考察学生对知识点的记忆能力，不能从深层次评价学生的学习效果和数学运用能力。例如：三角形有（）条边，内角和是（）度，这样的填空题学生只需要死记硬背即可，考察不出学生对于三角形的认识和理解，体现不出三角形的特性和空间观念，也考察不出运用三角形知识解决问题的能力，更无法准确评价学生的学习情况。

2．目标单一，层次不强

部分教师在命题时缺乏套路，考察的内容指向单一的知识点或思维层次，这种缺乏层次性的命题未能遵循由易到难原则，学生有时候“照葫芦画瓢”就能得出问题的答案。

例如四年级下册数学期末测试卷填空题：10平方分米=（）平方厘米。学生已经在三年级认识1平方分米=100平方厘米的知识点，这样测试太过于单调一，只能检测学生对课本知识中两个面积单位的认识和关系，不能检测对平方米、平方分米、平方厘米等面积单位之间相互的联系和转化。也容易降低学生对数学学科的兴趣，不能充分反应学生这方面知识的运用能力。还有六年级的毕业测试卷填空题：6和42的最大公因数是（），最小公倍数是（）。也只能单纯的检测学生对最大公因数和最小公倍数的认识，没有体现出学生的数学思维和数学能力。

3．内容孤立，融合不足

虽然部分教师在命题时注意到学科内知识间的联系以及跨学科之间的融合，但是在融合的深度和广度上还不足，考察的知识点还是局限于表面，与核心素养的教育目标还很远。例如三年级数学下册期末测试卷“我会应用”第2题：一辆汽车14∶30从铜陵出发，17∶30到达桐城，两城相距216千米。汽车平均每小时行多少千米？这问题看似数学与生活进行了有效结合，但是仔细一看还是纯粹的数学计算题。如果适当与所学知识“24时计时法”和“12时计时法”结合参与，更能检测学生对所学知识的掌握和运用。

所以教师在创设运用数学知识解决生活实际问题时要扩大信息面，充分运用知识间的联系和融合，让学生有一定的思考和运用过程，而不是“一眼望穿”。

二、指向核心素养的小学数学命题优化策略

命题作为教学质量检测的重要环节，其导向能够影响课程的改革和教学模式的转变。在《小学数学课程标准》总目标中对学生提出了知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的要求，这与培养学生核心素养的理念具有一致性，也为教师命题提供了理论方向与立意取向。因此，教师在命题中，应紧紧围绕核心素养为宗旨，充分发挥命题在教育中的独特价值。

1．指向空间观念考查的命题优化策略

空间观念是指学生根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体。需要学生根据数字、文本信息构建图形，这是一种思维转化的过程，与数学核心素养中的“直观想象”不谋而合。传统命题中对此类知识的考察局限于“知道”和“学会”，缺乏对学生内在转化能力的考查。在核心素养的前提要求下，教师需要对命题进行重新设计，注重空间观念的训练与考查，例如：

原题：一辆公交车的长是12（），宽是2.3（），高是2.5（）。

创新题：已知一个物体长是12米，宽是2.3米，高是2.5米，该物体可能是下列（）？A.公共汽车B.教室C.电冰箱

通过对比可以发现，原题考查的知识点较为简单，学生只需要掌握长度单位“米”的概念就可以完成填空，没能体现知识的运用与转化，经巧妙设计后，将已知素材换一种问法，让学生通过数据在脑海中构建物体模型，然后根据生活经验和认知找到对应的答案。“能有实物形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状”是空间观念的重要内涵，也是几何领域解决问题的重要能力。把此题这样地设计，不