《穷人》教学设计.doc

附件3

信息技术与学科教学融合优质课教学设计表

学校

设计者

学科（版本）

人教版语文上册

章节

第四单元14课

学时

第二课时

年级

六年级

教学目标

1有感情的朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

2学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

3联系课文内容写出桑娜的心理活动。

教学重点难点

以及措施

教学重点：引导学生从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵

教学难点：理解桑娜复杂的心理活动，从中感受她的高尚品德。

措施:小组合作、交流

学习者分析

六年级的学生想法独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟说发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。他们已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句。参与小组讨论，怎样与他人作但我们农村学生对穷人的生活背景没有形象的了解及切身体验。

教学环节

教学内容

活动设计

活动目标

信息技术媒体

使用及分析

第一环节

导入新课

同学们，今天我们继续学习《穷人》这篇课文。桑娜的内心独白和恶劣的环境，让我们感受到桑娜和西蒙家的穷。在这样穷的情况下，桑娜一家做出收养孩子的决定，容易吗？这节课，就让我们走进桑娜细腻的内心世界。

引出课题

出示课件

激情投趣

第二环节

品读复杂心理，

再识善良品格

1、浏览课文，找出最能体现桑娜从邻居家抱完孩子后，心理活动的句子。

a从哪个词我们可以感受到桑娜此时的心情？（忐忑不安）

b学生依据自形猜想、理解“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安定。

c指名读(注意读好省略号)并说说桑娜是一个什么样的人?(善良、乐于助人)

d你能用上，宁可……也……说一句话吗？(桑娜宁可自己受苦，也要收留孤儿)

e在读这段话，读出桑娜的美好品质

感受桑娜的美好品质

出示课件:她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿顿也好！”

第三环节

品读对话，

走进人物内心

1、走进桑娜的内心，尝试练笔

a前后桌分角色读第12－20自然段；渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心理历程呢？

b联系桑娜和渔夫的对话，引导学生进一步体会桑娜一家生活的艰难

c揣摩桑娜的心理，完成练笔

多么艰难的生活，现在你能揣测桑娜在沉默时会想些什么吗？

沉默中桑娜想:

学生试写互评:是否写出生活的艰难以及内心的矛盾与坚定。

体会人物心理，还可以适当运用省略号

引导学生讨论，明确练笔时要联系课文内容，

出示课件:“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢!

两个人沉默了一阵。

2、走进渔夫的内心，感受人物形象

a前后桌分角色朗读21-27自然段:渔夫的态度有什么变化?

b出示句子，关注内心变化

(1)指名读句子，注意渔夫的神态，动作，语言。

(2)你觉得渔夫是一个什么样的人?(心地善良、乐于助人）从哪个词可以感受到？(熬)

(3)你能把“熬”换个词吗？(挨或忍)

交流中引导学生发现渔夫的态度变化:严肃忧虑——愿意把孩子抱过来——担心桑娜不愿意。

能用，宁可……也……说一句话

出示课件:渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

第四环节

感受环境描写的烘托作用

1、随着丈夫同意收养这两个孤儿，我们悬着的一颗心也终于落地了。

出示课文结尾的插图“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

你在这幅图画里看到了什么？你感受到了什么?

2、与屋外的环境做对比:

这让我们更能切身理解桑娜“非这样做不可”的原因。桑娜一家人的人性温暖和善良，为贫苦的生活带来了希望之光，从而含蓄地表达了主题，赞美了桑娜夫妇善良、高尚的心灵。

引导学生读故事的结尾

（桑娜:勤劳家:温暖而舒适）

感受环境描写的烘托作用

地扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在擱板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静的睡着。

屋外寒风呼哦，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

第五环节

总结升华

课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？

课后，同学们可以继续阅读列夫托尔斯泰的作品。

高尔基曾说:“不认识托尔斯泰的人不可能认识俄罗斯”

注：此模板可另附纸，字数1500-2000字。