平行四边形面积计算教学设计.doc

信息技术与学科教学融合优质课教学设计表

学校

设计者

学科（版本）

人教版

章节

六单元

学时

1

年级

五年级

教学目标

让学生经历探索平行四边形面积计算公式的过程，掌握平行四边形的面积计算方法，能解决相应的实际问题。

教学重点难点

以及措施

探索并掌握平行四边形面积计算公式。理解平行四边形面积计算公式的推过程，体会转化的思想。

学习者分析

学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。

教学环节

教学内容

活动设计

活动目标

信息技术媒体

使用及分析

创设情境，提出问题

发现信息，提出问题

给大家讲故事来展示一下，以前，有个地主，他给两个儿子分地，给大儿子分平行四边形的地，给小儿子分长方形的地，可是两个儿子都认为分给自己的那块地小，引出平行四边形面积。

从生活中引出数学问题，启发学生思考，激发学生的学习兴趣。

PPT展示情景图，聚光灯聚焦情境信息，有效集中学生注意力,培养学生观察能力。

自主探索合作交流

由长方形、正方形面积计算公式猜想平行四边形面积怎么计算，并通过数格子验证，得出这个平行四边形的面积等于底乘高，再通过剪拼把平行四边形转化成长方形来验证所有的平行四边形面积都等于底乘高，最后得出结论。

1.学生由长方形、正方形面积计算公式迁移猜想平行四边形面积公式。

2.利用方格纸和平行四边形卡片，通过数格子验证平行四边形的面积不是底乘邻边。

3．观看电脑动画展示数格子过程，清晰不满一格如何数。

4．观看发现平行四边形面积与底、高有关。

5.利用平行四边形卡片、剪刀、三角尺、铅笔，通过剪拼的方法把平行四边形转化成长方形，验证所有的平行四边形面积都是底乘高。

6.得出结论，并利用结论解决情景问题。

学生经历“联想猜测—实验验证一得出结论”的过程，探索出平行四边形面积的计算方法。

1.PPT展示课件。

2.在数格子验证平行四边形的面积环节。

3.电脑动画展示数格子过程,让学生更加清晰不满一格平移拼成满格的过程。

4.通过剪拼方法验证平行四边形面积环节,再次拍摄学生探究过程上传,让学生明白如何把平行四边形转化成长方形。

5.利用学科工具图形切割,动态互动展示,让孩子清晰明了可以沿任意一条高并且只能沿高剪才能转化成长方形。

6.利用屏幕书写功能,及时记录学生发言中的重要信息,形象直观发现一一对应关系。

巩固新知，扩展应用

设置两个练习，练习的安排由易到难，形成一定的梯度，体现分层教学，以满足不同学生需求。

求取平行四边形面积。

分层练习，巩固新知并拓展学生思维。

利用互动工具，及时拍摄学生所画作品并批量上传,能让学生观察不同作品中的共同点。

回顾梳理，感受价值

梳理本节课知识,让学生知识形成体系。

通过课件梳理本节课知识并谈自己的收获。

引领学生全面回顾梳理，培养学生自我反思，全面概括的能力。

课件展示梳理过程。

《平行四边形的面积》说课

谭

业

河北省三河市冯家府小学

《平行四边形的面积》说课

大家好，我是河北省三河市冯家府小学的谭业老师，我的说课内容是人教版小学数学五年级上册第六单元平行四边形的面积。

一、说教学目标:

知识与技能目标：理解并掌握平行四边形面积计算公式。

过程与方法目标：能够运用公式解决实际问题。

情感态度与价值观：通过公式的推导，向学生渗透事物之间的普遍联系；通过解决实际问题，提高学生对生活中处处有数学的认识。

二、说教学重难点:

教学重点：平行四边形面积计算方式的推导和运用。

教学难点：如何让学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形之间的底和高的关系。

说教学过程:

(一)创设情境，导人新课

上课时，我创设了以下了情境：以前，有个地主，他给两个儿子分地，给大儿子分平行四边形的地，给小儿子分长方形的地，可是两个儿子都认为分给自己的那块地小，都说老地主偏心。老地主只知道这两块土地的垄数和收成是一样的，老地主很着急，想请一个聪明的人帮忙。本环节，密切联系了生活实际，使学生在感兴趣的话题中对平行四边形的面积有了初步的感知。

（二）自主学习，探究新知

先让学生用数格子的方法，计算得出课件上两个图形的面积。同时，通过填表，比较，发现这个平行四边形的底和长方形的长相等，高和宽相等，而且它们的面积究竟是否相等。从而引出课题求平行四边形的面积。

接下来猜想平行四边形的面积是不是能转化成长方形再来计算接着请学生拿出课前准备好的平行四边形纸片，以小组为讨论并动手操作，通过“能不能把平行四边形转化成长方形呢？”来引导学生。并让学生通过“剪一一移一一拼”得到新的图形。

得到新图形后，通