2022义务教育新课标解读(通识笔记).pdfVIP

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

推进核心素养导向的教学改革/余文森

以核心素养为导向的教学改革:

一、在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的教学目标；

二、在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂；

三、在学习方式和路径上，从凸显“坐而论道”到强调学科实践，构建实践型的育人方式；

四、在知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题

教学。

素养导向的学业质量与考试评价/杨向东

1.什么是核心素养

“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），

以满足复杂需要的能力”。

——世界经济与合作组织(2005)

核心素养的界定和选择

2.核心素养与教育目标

教育目标

-是教育教学活动所期望达到的状态或结果

总体目标——学科目标——教学目标

核心素养

-是对教育总体目标的具体化

-是课程育人价值的集中体现

3.作为学习结果的核心素养

核心素养是一种复杂的学习结果

-是学科知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合

-是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合性品质

素养本位的学业质量

-不是强调孤立学科知识点或技能的深浅或多少

-不限于现有的讲授法和纸笔考试理念所指向的学习结果

-反映的是一种广义上的学习结果及其表现水平

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

4.素养导向的学业质量

不是

-学生在完成各学段教育、或者结束义务教育阶段教育时，应该具备的学科知识点多少和掌握程度的

规定和描述。

而是

-学生在完成各学段教育、或者结束义务教育阶段教育时，应该具备的核心素养以及在这些素养上应

该达到的具体水平和表现特征的明确界定和描述。

5.什么是大观念

是一个领域核心的，带有组织性的观念或视角

-比如：结构与功能、系统、模型认知

提供了组织领域知识、技能和方法的纽带

-比如：物质的特征是由其微观结构的性质决定的

6.学科实践：参照科学实践模型

7.测试模式的主要转变

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

8.素养评估框架

9.整合日常评价与终结性评价，建立系统的素养评价体系

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

考试评价的改革方向与工作建议/张卓玉

1.新课标的重要变化之一：增加学业质量要求和考试命题要求

增加学业质量内容的意义

——强化学以致用原则

·以“能做什么”来检验“学到什么”

·能探究，能实验，能制作，能解释，能表达，等等

——明确国家标准：具体的，科学的，权威的，统一的

——体现结果导向：以终为始，以结果调整过程

增加命题要求内容的意义

——重视和改进考试命题的指挥棒作用:

·命题原则，命题规划，命题流程，评分标准等

·考试不等于必然带来消极应试，考试能够促进教学改革

——以标命题原则的具体化:依据质量标准命题

2.新课标背景下的考试评价原则

建设教育的良性生态：在以标定教前提下，以教定考，以考促教，教学评一体

实现命题立意的迭代发展：知识立意→能力立意→素养立意

改革命题观念，提升命题水平，从而重塑考试形象，用好考试指挥棒

3.试题形式的改革方向

减少客观性试题比重

——减少记忆类、简单理解类、简单应用类试题的比重(填空，选择，判断)

——改进客观性试题的命制方