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中学英语表象教学的探究

摘要：表象来源于认知心理学，是对象表征的抽象类似物。表象理论体系到20世纪90年代已逐步完善，被运用到包括教育领域在内的多个行业。本文研究表象理论，探讨出中学英语表象教学的有效训练途径和基本操作步骤。

关键词：表象理论，英语表象教学，训练途径，操作步骤

引言：人的各种实践活动，会在表象参与下进行，在人的认识过程中，表象居于重要位置，是介于感知和思维之间的中间环节。在国外，表象成为实验心理学调查研究的主题大约始于19世纪末20世纪初。直到20世纪50年代，前苏联心理学家们对表象进行了研究，表象在教育领域中得到了应用。我国现代心理学对表象的研究工作主要始于20世纪80年代。丁俊进行了“表象神经机制研究”；赵为华进行了“表象表征的若干问题的研究”等；褚建方对外语教学中应用表象技术进行了研究。

如今，英语表象教学研究主要集中在大学和高职院校。作为中学教师，笔者多年来一直在搜集和学习表象理论应用于教学方面的资料，将丰富的表象理论和实践成果，大胆地应用到中学英语教学当中，巧创激趣情境，寓教于乐，真正践行新课程理念。

一、表象及表象理论

表象(mentalimagery)即意象，或心象(image)，或表征(representation)，心理学家认为它是指物体在没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的形象；或者指当前不存在物体或事件的一种心理表征，即人们在头脑中以形象的形式对物体进行操作加工，形成当物体不在面前时关于物体的心理复现的特殊活动。表象有视觉、听觉、触觉、味觉等之别，这取决于刺激所作用的感觉通道。表象可以是过去所经历过的事物或事件的简单再现，即“记忆表象”；也可以是记忆表象的重新组合，由此产生出新的形象---“想象表象”。表象是个体感官感受的刺激转化成信息，传递到大脑形成记忆，提供表征，而人脑也可以在原有表象基础上，进行加工，形成新形象，既有客观性又有主观性。表象是多次知觉概括的结果，但又可以是物体不在面前时复现形成表象，因此具有概括性。表象可以是视觉﹑听觉﹑味觉和触觉等，在头脑中形成的图像，有非语言性和可操纵性的特征。

人们认识事物往往遵循感知表象﹑概念判断和推理，从感性认识过渡到理性认识的过程。表象作为贯穿意识活动的基本要素，是对感知材料的重组和加工，是实现从感性认识发展到理性认识的桥梁。人们对某事物进行感知的时候，实际上就已经对它进行了表征，在头脑中产生了此事物的表象，并以“头脑中的图像”进行存储，较纯语言，或文字表征，有明显的记忆优势。教与学都是思维的活动，都离不开表象。

目前，将表象理论运用到英语教学实践研究的有：《表象训练对高一学生英语课堂焦虑的影响研究》，《高职英语教学中表象理论的应用》，《表象、隐喻与英语教学》、《英语教学中表象研究综述》，《高职英语教学中表象理论运用研究》，《基于苗族侗族学生英语表象形成能力比较优势的教学方法探析》等等。

二、中学英语表象教学

知识的获得是一个积极的内化过程，是学生头脑中认识结构的不断改造。学生所具有的认知结构，总是他过去活动的结果，在开始新的学习时，总是运用已有的认知结构，去加工新信息。

表象理论运用于中学英语教学，主要是指丰富中学生英语表象知识来优化教学。

在心理学意义上，表象训练指在头脑中重复回忆事物的形象，达到提高形象清晰性和准确性，获得内心学习的效果。教师应根据新课程标准，巧设语境，开展活动，丰富学生的表象库，引导他们展开想象来感知和学习英语语言及文化。

(一）中学英语表象教学训练途径

1.观察模仿，获取表象，培养想象力”想象是人脑在过去感知的基础上通过形象化的概括作用对所感知过的形象进行加工、改造、创建新形象的一种特殊的思维活动”。想象作为创造性的核心，体现出形象性和新颖性的特点，它不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造现实中不存在的或不可能有的形象。想象力是创造性思维的基础，属于高级认知能力，是大脑对表象进行输入、分析、加工和改造后形成新表象的能力。想象力始于观察想象力。勤于观察的人能够迅速捕捉事物的表象特征，抓住表象进行剖析、重组，最后形成新事物。

在英语教学中，学生多看多听多练多记，效果好。学习语音语调时，鼓励学生多看发音口型图，多听场景对话，创造视觉和听觉表象，产生联想，其效果胜过教师干巴巴的口头讲解。

记忆单词时，行之有效的方法有：对称图像思维记忆（如：tomorrow明天”orro”）；联想记忆法（意形、谐音、场景）；分类记忆法（单词意义、字母组合）；比较记忆法（反义词、同义词）；多感官记忆法（耳听、嘴读、手写、眼看、心记等，多管齐下）；复习记忆法（“温故而知新”）等等。

进行戏剧欣赏时，可以安排role-play环节，引导学生模仿戏剧的动作神态和语音语调，学习鲜活的英语。了解英美国家的文化习俗时，教师多用图片，多媒体等