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发展与教育心理学复习材料

第一章发展理论

第一节身体、脑和神经系统发展

青少年身体上改变:(P5)

归纳起来主要有三类：一是体型外貌改变；二是脏器机能健全；三是性成熟。另外与心剪发展最亲密是：脑与神经系统成熟改变。

脑与神经系统改变：(P10)神经元修剪标准——“用进废退”。

大脑各部分发育完善：(P12)

顶叶位于脑最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪脑区。

下划线部分为上课强调重点，下同

枕叶位于脑后部，主管视觉。

颞叶位于额叶下方，耳朵正上方，16岁之前颞叶还处于生长阶段，16岁后才开始修剪和髓鞘化。颞叶主要负责加工听觉刺激和语言信息。

额叶位于脑前部，是大脑皮层最大区域，它最迟发育完善，功效也最复杂，和学习关系最为亲密。

小脑位于脑后下部，它责任人运动协调，与平衡、调整身体姿势关于。

⑥杏仁核，和我们“本能”关于，决定是较低级反应。

第二节心剪发展实质

发展定义：(P14)指个体从受精卵到死亡整个过程中系统连续性和有续，模式化，相对持久改变。

心剪发展含义：人类个体心剪发展，是一个伴随年纪增加，在对应环境作用下，整个反应活动不停得以改进，日趋完善、复杂化过程。大致表现为：

①反应活动从混浊未分化向分化，专门化演化；

②反应活动从不随意、被动向随意、主动演变；

③从认识客体外部现象向认识事物内部本质演变；

④对周围事物态度从不稳定向稳定演变。

注意：假如出成简答题，问“心剪发展含义是什么？”必须首先回答发展定义。

心剪发展实质：(P15)

个体心剪发展内发论观点:内发论观点认为心剪发展完全是由个体内部所固有自然原因预先决定。

必须要紧记几个人物以及其著名言论：美国心理学家霍尔认为：“一两遗传胜过一吨教育”；内发论观点以霍尔、彪勒为代表。以弗罗伊德为代表精神分析学派；以马斯洛为代表人本主义学派。

个体心剪发展外铄论观点:外铄论观点认为心剪发展完全取决于个体生存发展外部环境。

必须紧记人物及其言论：行为主义学派华生说过：“给我一打健康和完善婴儿，并在我自己设置特定环境中教育他们……”华生主张“教育万能论”。斯金纳继承了华生环境决定论观点。

个体心剪发展建构观点和社会文化历史观点

瑞士心理学家皮亚杰；前苏联心理学家维果斯基

心剪发展特点：(P20)

①连续性和阶段性（斜坡与楼梯关系，是质飞跃阶段）；

②方向性和可塑性（不可逆性）；

③常态发展和个别差异（不平衡性）；

④发展关键期（个体发展过程中环境影响起到最大作用时期）；

⑤历史和文化背景。

生命一生发展观(P24)

主要观点：

①个体发展是整个生命发展过程，所以，一生发展中任何阶段经验对发展都有主要意义，没有哪一个年纪阶段对于发展本质来说尤其主要；

②个体发展是多方面、多层次，心理和行为发展各个方面，甚至同首先不一样成份和特征，其发展进程与速率是不相同；

③个体发展是由多个原因共同决定（年纪阶段影响、历史阶段影响、非规范事件影响）。

带有赔偿选择性最优化模型：(P27)

总体上来说发展是选择、最优化、赔偿这三者协调。

第三节心剪发展理论

精神分析心剪发展理论(P29)

佛洛伊德认为心剪发展基本动力是存在于潜意识中性本能。分为本我（潜意识）、自我（意识）、超我（前意识）。

他为心剪发展创建了独特心理性欲发展阶段理论。依照快感区域不一样将人发展分为:口唇期（0-18个月）、肛门期（18个月-3岁）、性器期（3-7岁）和生殖期（12-20岁）。

埃里克森社会化发展理论(P30)

埃里克森不主张把一切活动和人格发展动力都归结为“性”方面，而强调社会文化背景作用

他提出人生八个发展阶段：信任对怀疑（0-1岁）、自主对羞怯（1-3岁）、主动感对内疚感（3-6岁）、勤奋感对自卑感（6-12岁）、角色同一性对角色混乱（12-18岁）、亲密感对孤独感（18-25岁）、精力充沛感对颓废感（25-50岁）、完美感对沮丧感（50岁之后）。

注意：这部分重点掌握一共几个阶段以及名称，每个阶段特点次掌握。

行为主义学派心剪发展观(P33)

华生（行为主义创始人）心剪发展观：决定人发展只能是环境和教育。

斯金纳（新行为主义代表人物）心剪发展理论：操作性条件反射，认为学习是刺激与反应联结，强化是学习成功关键，强化作用是塑造行为基础。

班杜拉心剪发展理论：经过观察他人行为及其结果而进行学习。

维果茨基心剪发展观(P37)

维果茨基强调人类社会文化对人心剪发展主要作用。

他区分了两种心理机能：一个是作为动物进化结果低级心理机能，另一个则是作为历史发展结果高级心理机能。

“最近发展区”思想：

①含义：儿童认知发展有两种水平，一是独立处理问题时所具备现有发展水平，二是在成人帮助下或在与能力更高同伴合作下实现问题处理时所表现出可能发展水平，二者之间距离就是最近发展区。

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