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二年级语文下册教学反思(精选15篇)

二年级语文下册教学反思1

《岩石书》教学反思

文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的自然界是一

座巨大的知识宝库，在地质勘探队员眼里，岩石就是一本耐人寻味的

书。历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里。本课的训

练重点是认读生字新词，有感情地朗读课文，弄清岩石书的含义，激

发学生热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。

一、在交流中导入新课

教学开始，针对低年级学生的年龄特点，抓题眼“书”比赛认读。

一方面是无声的组织教学，让孩子们自然而然地兴奋起来；另一方面

拉近了师生距离，找到适当的楔入点。然后，以情为先，用最能发送

教学信息的导语：“今天，老师也带来了一本很特别很特别的书”来

激发孩子们的求知欲和好奇心，以营造最佳的课堂氛围，同时，自然

地融入教学的下一个环节。

二、在情趣中识字学词

从某种意义上说：起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广

阔的语言环境，以便随语境的变化进行独立识字。在集中识字这一环

节里，我首先鼓励孩子们通读课文，想怎样读就怎样读，然后请学生

默读课文，帮找不着家的生字宝宝圈出小房子，以便达到在语言环境

里自主识字的预期效果。我认为，二年级下学期的`学生也具备了一定

的读书能力，这样的训练能为学生升入中高年级独立识字学词作出较

好的铺垫。事实上，教学中，学生们的学习热情和表现欲已促使他们

圆满地完成了这项任务。接着，师生在游戏中巩固字词：如对照实物

找字卡“印”、“痕”，观看课件读准

会意字“册”??当孩子们思维被激活时，不失时机地放开手给足

时间，让孩子们自由地做识字游戏。最后，通过反复读句自主发现

“藏”的不同读音。当然，识字教学应贯穿低年级阅读教学的始终，

因此，初步掌握了生字词的音形义之后，我又把生字词重新送回具体

的语言环境中，在读文中领略语言文字的魅力。

三、在自读中感悟“书”的内涵

低年级阅读教学应避免繁琐的分析讲解，承认学生在阅读中占

“主体”，让学生进行“自读尝试”，教师的“主导”也不可忽视，

应在“自读尝试”前给学生营造一个“入境悟情”的氛围。在这一环

节里，我安排了两次自读尝试活动。分别这样营造氛围：①从题入手，

自读解疑，让学生根据题目提出问题，为什么叫岩石书？岩石书里面

都有哪些内容？等等，激起学生的阅读兴趣，带着这些问题请大家再

读课文，②角色变换，合作探究。在师生分角色感情朗读1～4自然段

后，我作为文中川川问：这本岩石书有字吗？有图吗？有用吗？如果

你是地质勘探队员，该怎样告诉我？请拿起书，在小组里和同学商量

商量吧！在这种生生互动的氛围里，我借助多媒体课件引导孩子们读

句悟情，如：“岩石就是书哇！你看，这岩石一层一层的，不就像一

册厚厚的书吗？”一句的朗读，我从标点“！”与“？”入手，告诉

同学们“！”和“？”提醒大家读时注意他俩呢！让抽象的符号也拥

有了活力与感情。我采取自由读，指名读，分角色读等方式，鼓励学

生反复地读书。在学生明了书是岩石时，随机指导书写生字“岩”。

课文中的“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆

地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上

升，

这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”在这种情况下，

我设计导语：放声读吧，想着看到的，读出看到的！在指名读后，我

引导学生抓“很久很久”、“很多很多”进行感情朗读。至此，学生

在读中理解，在理解中再读，领悟文情已是水到渠成了。对于生词

“宝藏”的理解，则是请学生把它放进句子里，结合上下文在读中想：

这宝藏指什么？之后，请学生帮省略号说“读懂了这本岩石书，还会

找到什么宝藏？”从而润物无声地教给学生读文解词的方法，让学生

进一步领悟“书”的内涵，思维也得到发散。再以石油开采的热烈现

场这一段录像掀起课堂高潮。让学生带着随之而发的自豪、兴奋、激

动之情自读自悟最后一自然段。

四、在活动中放飞思维

根据低年级孩子的年龄特点，此时的学生正处于较疲乏状态，因

此，我设计了轻松的课内活动。即：各抒己见谈理想，分角色放声读

课文，自由读课后小知识，持放大镜研究石头，听音乐观看网上资料。

还鼓励学生课外活动——到大自然里去读最大的书，让学生思维在无

拘无束的空间里放飞，把语文学习延伸到生活实践中去。

总之，本课教学，我追求一个“实”，即实在、实际、落实。本

课的实，一是读文字内容，使之流畅；二是