1.2孟德尔的豌豆杂交实验（二） 高考生物.pptxVIP

第1章遗传因子的发现;一、背景分析;说课稿

各位评委老师大家好，今天我说课的题目是人教版高中生物学必

修2第1章第2节《孟德尔的豌

豆杂交实验(二)》第一课时。接下来我将从以下几个方面对本节课

进行说明。;一、背景分析;先看教材分析

从课标要求来看，本单元聚焦课程标准中的次位概念3.2.3，我将

这一概念作为本单元学习的重要内容。这一概念与重要概念2.3、重要

概念3.1、重要概念3.2以及次位概念3.2.2有着如图所示的联系。为更

好地完成本单元学习，我将本单元概念解构为如下3个概念。其中本课

时所对应的，就是第二个概念“性状自由组合的原因是非等位基因的

自由组合”，而该概念的建构需要以下四个

基本概念的支持。;从教材内容来看，本节与第一节相同，同样按照科学发现过程

来构建框架体系，并按照孟德尔的实验过程，从现象到本质，层层

深入地呈现了假说--演绎法的研究思路，再总结自由组合定律。这样

的安排，既反映了孟德尔(也是人类)认识遗传物质的过程，也符合

学生认识事物的规律，便

于学生重演孟德尔的探索过程，培养科学思维和领悟科学方法。

从呈现方式来看，本节十分注重前后内容之间的联系，一方面强

调第1节所学分离定律与本节内容的联系；另一方面又设置问题为

“分析孟德尔获得成功的原因”埋下伏笔，更为后续章节中生

物的变异及多样性的理解打下基础。;再看学情分析

学生在学习了第一节之后，不仅对遗传因子有了一定的了解，

对“假说--演绎法”也有了初步的接触，并掌握了一对相对性状的遗传

规律--分离定律；也领会了孟德尔的科学思维方式，初步体验到有关

知识形成的过程，因此，他们对进一步探讨自由组合定律，不仅具

有浓厚的学习兴趣，且

具备相应的探究学习能力。

但是，由于教学内容、教学计划等条件的限制，学生对比较抽象的

概念性知识尚未得到自主探究学;二、教学设计;基于以上分析，我制定了本节课的教学目标：;(3)在理解自由组合定律的基础上，形成结构与功能观、整体与局部观

等生命观念，能够预测子

代的性状???现。

基于以上的教学目标，我制定了本节课的教学重难点教学重点是：

对两对相对性状杂交实验

的分析和阐明自由组合定律；其中对自由组合现象的解释是本节

课的教学难点。

为了更好的达成教学目标并突破重难点，我设计了本节课的教法

和学法：课堂中我通过设置问

题引导学生思考，学生通过合作探究完成模拟实验，以达成本节

课的教学目标。;4.教学思路

基于以上教法和学法，我设计了本节课的教学思路，用教材的

数据真实再现孟德尔豌豆杂交实

验的研究情景，引导学生借助假说--演绎法，逐步揭示两对相对性

状的遗传规律。;三、教学过程;【创设情境，导入新课】

引导学生回顾一对相对性状的杂交实验过程，明确假说--演绎法

的基本步骤。然后指出，孟德尔正是运用这样的科学研究方法，发

现了分离定律，但他并没有因此停下科学探索的脚步，而是继

续观察，发现新的问题。

展示课本上的问题探讨，启发学生思考其中的两个问题，从而引

出两对相对性状的杂交实验。设计意图：这里通过回顾前一节所学内

容，为本节课的学习做了铺垫，利用孟德尔的发现和疑问，

启发学生思考，进而将学生思维迅速集中到“两对相对性状的遗传

研究”上来。

完成导入后，我将展开新课的教学。;【推进新课】;环节一：观察现象，发现问题;?;?;培养学生的逻辑推理能力。

接下来，设置疑问：为什么不同性状之间会出现自由组合？进入

环节二分析问题，提出假说首先回顾孟德尔在一对相对性状实验研

究中所提出的“生物性状是由遗传因子决定的”这一观点，然后假设

豌豆的黄色和绿色分别由遗传因子Y和y控制，圆粒和皱粒分别由遗传

因子R和r控制，接着

引导学生借助于遗传图解将子叶颜色和种子形状的遗传情况展示出来。

我结合两个遗传图解，提出以下问题：;1.结合两个一对相对性状的遗传图解，推测亲本和F1的遗传因子组成

是怎样的？;通过问题1和2的解答，让学生认识到F1、亲本以及亲本产生配子的遗

传因子组成；通过问;接着讨论问题4，我先强调，生物的每一种性状都对应着特定的遗传因

子组成，然后引导学生由不同性状之间的自由组合，联想到不同遗

传因子组成之间的自由组合，进而推导出F2的遗传因子组成。然后

展示资料：孟德尔将F2种植并让其自然生长，一年后统计各植株所结

种子，也就是F3。根据后代表现，;孟德尔统计了如下数据：;?;(1)各小组使用