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赵州桥评课稿简短

一、课堂教学回顾

X月X日，在XX学校三年级六班听了XX老师的一节三年级语文课，本课所使用的是人教版教材中的《赵州桥》这一课文。

课堂伊始，XX老师通过展示赵州桥的精美图片导入新课，这些图片从不同角度展示了赵州桥的雄伟、坚固和美观，一下子就吸引了学生的注意力。同学们的眼神中透露出好奇与惊叹，他们的坐姿也不自觉地端正起来，全神贯注地盯着屏幕。老师趁机提问：“看到这样一座桥，你们有什么想说的？”学生们纷纷举手，有的说这座桥看起来很古老，有的说桥很壮观，课堂气氛活跃起来。

在初读课文环节，老师要求学生自由朗读课文，同时明确了朗读要求，要读准字音、读通句子。学生们开始认真朗读，教室里响起了朗朗的读书声。在这个过程中，老师在教室里巡视，不时俯身倾听个别学生的朗读情况，并轻声给予指导。之后，老师通过指名读、齐读等方式检查学生的初读情况，针对学生读错的字音，如“洨河”的“洨”字，进行了着重纠正和讲解。

讲解课文内容时，XX老师围绕赵州桥的三个特点展开教学。对于赵州桥的雄伟，老师引导学生找出文中描写赵州桥长、宽的数据，并让学生用自己的话描述赵州桥的规模，以体会其雄伟。学生们积极思考，用稚嫩的语言表达着自己的理解，虽然表述不是那么精准，但能看出他们在努力尝试。在讲解赵州桥的坚固时，老师先让学生找出文中相关语句，然后通过分析赵州桥的建造结构，如“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞”，并结合简单的示意图，帮助学生理解这种结构的巧妙之处。同学们眼睛紧紧盯着黑板上的示意图，一边听老师讲解，一边不住地点头。讲到赵州桥的美观时，老师重点分析了文中描写栏板上精美图案的语句，采用了多种方式。首先，老师让学生有感情地朗读相关语句，感受语言的优美；接着，老师又让学生闭上眼睛，听老师富有感情地朗读，想象栏板上的图案，学生们的脸上露出陶醉的神情。之后，老师还让学生进行小组讨论，如果自己是设计师，会怎样设计栏板上的图案。小组讨论时，学生们热烈地交流着自己的想法，课堂气氛十分活跃。

在课堂的结尾部分，老师对赵州桥的历史意义进行了总结，并引导学生回顾赵州桥的特点。最后，老师布置了一个开放性的作业，让学生回家后查阅资料，了解中国还有哪些著名的古代桥梁，并写一篇简短的介绍。

二、事件分析

1.导入环节

-从教学方法来看，XX老师采用直观的图片导入方式是非常有效的。根据小学生的认知特点，他们对直观形象的事物更容易产生兴趣。图片展示赵州桥的雄伟壮观，迅速激发了学生的好奇心和求知欲，为整堂课的学习奠定了良好的情感基础。而且通过提问，引导学生表达自己的感受，这不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能让老师初步了解学生对赵州桥的认知程度，以便更好地调整后续教学内容。

-从教育心理学的角度分析，这一导入环节成功地引起了学生的注意。注意是学习的开端，只有吸引了学生的注意，才能让他们更积极地投入到学习活动中。学生们在看到图片时眼神中的好奇和惊叹，以及积极的举手发言，都表明这一导入成功地抓住了他们的注意力。

2.初读课文环节

-老师明确朗读要求是非常必要的。这有助于培养学生良好的朗读习惯，让学生知道在朗读时应该达到什么样的标准。在巡视过程中，老师俯身倾听并给予个别指导，体现了因材施教的教育理念。每个学生的学习情况不同，这种个性化的指导能够及时发现学生在朗读中存在的问题，如字音错误、断句不当等，并给予针对性的帮助，有助于提高每个学生的朗读水平。

-通过指名读和齐读的方式检查初读情况，这是一种多元的评价方式。指名读可以让老师更细致地了解个别学生的朗读情况，而齐读则可以观察全体学生的整体朗读水平，如是否整齐、是否有节奏感等。同时，针对学生读错的字音及时纠正和讲解，强化了学生对基础知识的掌握。

3.讲解课文内容环节

-在讲解赵州桥的特点时，XX老师采用的教学方法具有很强的逻辑性和启发性。对于每个特点，都是先引导学生从文中找出相关语句，这有助于培养学生的阅读理解能力，让学生学会从文本中获取信息。例如在讲解赵州桥的坚固时，通过分析建造结构并结合示意图，这种方式将抽象的文字描述转化为直观的图像，符合小学生以形象思维为主的特点，有助于他们更好地理解赵州桥结构的巧妙之处。

-在讲解赵州桥的美观时，多种教学方式的综合运用十分精彩。让学生有感情地朗读，能够让他们在朗读中感受语言的韵律美和描写的生动性；闭上眼睛听老师朗读并想象图案，这是一种情境教学法，能够充分调动学生的想象力，让他们仿佛身临其境般看到栏板上的精美图案；小组讨论环节则充分发挥了学生的主体作用，让学生在合作交流中碰撞出思维的火花，培养了他们的合作能力和创新思维。在小组讨论中，学生们热烈的讨论氛围表明他们积极参与到了学习活动中，这有助于提高他们的学习积极性和主动性。