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《龙眼和山里红》的教学反思

1、《龙眼和山里红》的教学反思

《龙眼和山里红》是小学语文北师大版《讲信用》这单元里的一篇讲读课文，文章从最简单的“说话算数”来讲守信用的问题。

我在学生都读懂课文之后，提出这样一个问题：课文里的两个小朋友，你更喜欢谁呢？话音刚落，大部分同学都大喊：“我喜欢表哥！”我接着问：“为什么？”

“因为表哥说到做到，而圆圆言而无信。”

“因为表哥说话算数，他说明年龙眼成熟的时候托人给圆圆捎到北京，他真的做到了，而圆圆说给表哥捎去山里红却没做到。”

……

看来毫无疑问，学生都喜欢表哥了。我巡视了一下全班的学生，发现平时非常积极发言的小玲却没有吭声，好像在想些什么似的，我于是问她：“小玲，你有不同的意见吗？”

“老师，我喜欢圆圆！”

听了她的回答，同学们都笑了：“老师，她喜欢不守信用的圆圆，她喜欢说话不算数的人。”

在同学们的嘲笑声，小玲站起来说：“我喜欢圆圆是因为她想到自己把说过的话忘得一干二净而觉得‘羞愧极了’，并在挂历上写了‘寄山里红’几个字，这说明她知错能改，是个好孩子。”

听完小玲的解释，同学们不笑了。有的同学低头沉思,有的同学马上鼓起掌来。我说：“你的想法与众不同，很有道理。是呀，人谁无过，只要知错能改，同样也是个好孩子。”

课后，回想起刚才的情景，让我又一次感受到：阅读是学生的.个性化行为，我们老师要把学生看成是独特的人，尊重学生之间的差异，尊重学生的独特感受，并把这独特感受当作是一种财富予以开发，只有这样，学生才会在课堂上发表自己富有个性的见解，敢于打破常规。而我们的课堂才能不断地绽放出创造的火花，充满生命的活力。

2、《倍数和因数》教学反思四年级数学教学反思

一、“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法一定要分清。

“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法只是新旧教材的说法不同而已，其实都是表示同一类数。（即因数也是约数）

二、为什么第十教科书上讲“倍数与因数”的时候不提整除。

也许我的头脑还受旧版教材的影响，我认为说到“倍数与因数”必须要谈到整除，因为整除是研究“因数和倍数”的条件，学生在没有这条件学习整除，只要教师的教学方法稍有不慎，学生会很快误入小数也有因数；但是我在实际的教学过程中，也体会到了教材中不提整除的好处。而我的心里却又产生了一个新的疑问，S版教材到底在什么时候于什么数学环境下才提出“整除”这个概念呢？会不会在六年级课改才出现呢？我期待着。

三、教学2、5和3的倍数教师应注重“灵活”。

1、在教学2和5的倍数时，是用同一种方法找出它们倍数的，学生很容易掌握，也很快就能把2和5的倍数说出，并能准确找出各自的倍数，此时，教师应把学生的思维转到同时是2和5的倍数怎样找？接着引导学生归纳出同时是2和5的倍数的特征，因此，让学生的知识面进一步加大。

2、教学3的倍数的特征时，教师首先让学生用2和5的倍数的方法去找3的倍数的特征，让学生尝试这种方法是找不到3的倍数的特征，这时，教师应该引导学生对写出的3的倍数，要用另一种方法去归纳、总结3的倍数的特征，运用这一特点，教师可以有意识地写些数（有3的倍数，也有不是3的倍数，而且是较大的数）让学生进行判断，这样可使学生对3的倍数的特征进一步得到巩固；当学生熟练掌握3的倍数的特征时，教师话峰一转，你们能归纳出9的倍数的特征吗？学生在教师这一激发下，他们的求知欲兴趣大增，然后教师启学生运用找3的倍数的方法，去找9的倍数的特征，学生会轻而易举地归纳、总结出9的倍数的特征。通过找9的倍数的特征，既巩固了学生学习3的倍数的特征，还使学生的知识面扩大，达到知识的巩固和迁移的目的。

3、当学生掌握了2、5和3的倍数的特征时，教师这时应引导学生进一步归纳、总结，把这三个特征综合，从而得出同时是2、3和5的倍数的特征。

通过这样的教学，让学生真正感受到“灵活”两字，并且能把知识面向纵横方向发展。

3、《面积和面积单位教学反思》教学反思

1.学习内容来自生活。

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义德、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。学习内容来自生活实际，在学生已有的生活经验的基础之上学习，可是学习更有效。因为，学习内容贴近生活知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。例如，让学生充分的模手背、摸学习用品的面，感知物体表面的大小；利用学生描出的各种平面图形，比较大小，让学生明白平面图形有大小；让学生