教育心理学名词解释.pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

教育心理学名词解释

教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。

定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究

者的理论假设。

质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、事物分析等多种方法

收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对

象实际互动来解释和解释他们的行为。

观察法：是研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象

的表现来收集研究资料的一种方法。

调查法：是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分

析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法。

实验法：是指研究者创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规

律，这种研究目的是接示变量之间的因果关系。

教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内

在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或

者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。

设计型研究：旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计，它采用

“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实际，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直到

排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。设计型研究承担者改进实践和完善理论的双重使命。

心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。

准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。

图示：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。

同化：个体在反应和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或

行为模式中的过程。

顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以

适应环境变化的过程。

平衡：指一切心里的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。

客体永恒性：当客体从视野中消失时，儿童知道这客体并非不存在了。

自我中心：皮亚杰儿童心理研究中的用语。是指儿童在前运算阶段（2～7岁）倾向于从自己的立场与观点

去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。在语言上表现为自我中心言语，常常忽略

他人的反应和意见。

集体的独白：儿童由于自我中心主义表现出来的相互间表面上的热情谈论，没有任何真实的相互作用或者

交谈。

不可逆性：儿童在运算阶段表现出来的受到单一方向思维的限制，或者说是运用“一维逻辑。”

物体守恒：儿童认识物体从一形态转变为另一形态时，它的物质含量没有增加，也没有减少。

分类：根据事物的特点分别进行归类。

排序：按照事物固有的或者相关规则进行排列。

成熟：是个体生理和心理上的成熟，包括身体器官、结构、机能以及智能、情绪、社会性的成熟。

练习和经验：是指个体对物体施加动作过程中的交互活动以及获得的体验。

社会性经验：是指社会环境中人与人之间的相互作用和社会化的传递。

平衡化：指个体在于环境相互作用过程中的自我调节。

新皮亚杰理论：其在皮亚杰提出认知发展理论之后，对该理论进行整合、修正或扩展的理论的总称。

最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿