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依托学本，让小古文字词理解不再为难

——以统编本教材四下《文言文二则》为例

摘要：统编版小学语文教材从三年级开始出现了小古文，这是统编版教材新增且非常重要的一部分，由于教师教学经验缺乏，于是就导致了老师教得吃力，学生学得费劲，而其中最难啃也是最关键的一块“骨头”就是字词理解。为此，笔者今天就谈一谈教师如何通过学本课堂这一课堂教学模式引导学生理解关键字词。以下内容将依托统编本教材四年级下册第22课《文言文二则》进行阐述。

关键词：学本课堂，小古文教学，字词理解，领悟方法，自学能力

引言：学本，即以学习者学习为中心。目前倡导的“学本课堂”教学理念指出在课堂教学中学生是学习的主体，学习是核心，老师与学生的关系可以通俗说成是“大伙伴与小伙伴”，老师这个“大伙伴”是“小伙伴”学习过程中的组织者和引导者。在小古文教学中，遵循学本课堂的本质，恰当使用符合“学本”的方法，会使课堂教学效率更高，学生的学习更加轻松，更加主动。本文中笔者将阐述自己在小古文中教学中领悟的一些方法，并提出相关教学误区与各位读者进行交流。

一、领悟方法，做到有“法”可依

小古文，指的是篇幅短小，浅显易懂，富有情趣，适合儿童阅读的浅显文言文。统编版小学语文教材中从三年级开始每册课本中都出现了小古文，虽然每学期也就一至两篇，可是学生要想能够自主开展学习，老师就要善于传授方法。下面笔者将简单介绍几个我在教学中传授的相关方法。

1.结合注释

注释是教材帮助学生理解小古文意思的关键点，也是学生理解小古文中字词的首要方法。在《囊萤夜读》这篇课文中“恭勤不倦”中“恭勤”二字学生在日常阅读很少见，所以这类相对生僻的字词就可以引导学生去注释中寻找。

2.观看插图

插图是对课文内容的图像化概括，其间观察到的很多内容都可以帮助我们把握课文内容，甚至理解较难的字词。

3.扩词法（或加字法）

这是在本课学习中明确要求学生掌握的方法。在理解“胤恭勤不倦”的“倦”字，“家贫不常得油”中的“贫”字，“未成，弃去”的“弃”字时，都可以尝试使用扩词法分别对这几个字进行扩词，然后选择最能说得通的词语去理解句意。

4.联系生活实际

生活是一本无字之书，却能在必要时候回到我们书本中的问题。在理解题目“囊萤夜读”时，当学生说道“车胤在夜晚用口罩装着萤火虫照明来读书”时，老师随机发问：”你如何知道‘萤’指的是萤火虫？”很多学生立即就联想到了现实生活中见到的萤火虫在夜晚都是能发光的。所以，引导学生建构与生活的联系也是语文学习的一大任务。

5.结合语境

在学生对小古文的内容有了一个整体把握之后，就建立了一定的画面，语境也就自然生成。“夏月则练囊盛数十萤火以照书”中的“盛”的读音和字义都是非常难把握的。

课堂是我让学生联系了故事情节“车胤晚上读书需要用萤火虫照明”后，学生就基本明白了读作“chéng”，是“装”的意思。

整体来说，前三种方法相对来说较为常用，也较为简单，但是，我们碰上真的“拦路虎”的时候，后两种方法往往会起到关键作用。所以，让学生心中装着这些方法，并学会及时使用这些方法，会对他们的小古文学习起到举重若轻的作用。方法的传授并不能是老师一一给出，而是让学生在交流字词意思的时候引导学生去总结归纳，这样学生尝试到自己参悟的快乐，感受到成就感，以后学习时才会自己想着去总结方法。用自己悟出来的方法解决自己的问题，这样才是学生主体，学习本位。

二、助力自学，提高学习能力

在学生获得方法后，获得自主运用能力就成了最重要的任务。学本课堂中老师的组织者和引导者身份在这个环节就要彰显出来。以下是笔者常用的几种方法，现拿来与大家交流。

1.设学习单，搭建桥梁

学习单，是教师为学生设计的任务单。它是自主学习与合作探究的支架，是实现以学促教的媒介。在理解小古文的字词环节中，教师就要摒弃逐字讲解的传统教学方式，要从面面俱到地抓”转变为大胆地、适当地“放”，给学生自主理解字词意思的时间和空间。

利用学习单这样的学习支架，给学生明确的学习任务，让他们先于教之前就进入文本，发现问题并尝试解决问题。学习单的使用也有讲究。

（1）内容设计要有梯度

里面的字词不能都是高难度的，这样会抹杀后进生的自主学习动力，让这一群体成为学习共同体的旁观者。我们得给出一定从缓冲区，让学生尝试到成就感，学生才能继续挑战高难度的字词，这样也最容易达到每个学生的最近发展区。

（2）字词的选择要有桥梁作用

课前设计学习单的时候，老师要先吃透教材，预判学生可能存在的盲点，找准教学切入点，这样才能在学习单的完成和交流阶段发挥组织与指导作用，达到教学相长的作用。在《铁杵成针》这则小古文中，“弃”和“卒”两个字就是理解难点，也是重点，这两个字说明了李白前后的态度变化，写出了两种不同的结果，所以这两个字就是理解文章的桥梁，设计学习单我就作为了重点。

2.巧用语言，强化意识

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