四年级数学上册《三位数乘两位数的估算》教学反思.docx

四年级数学上册《三位数乘两位数的估算》教学反思

篇1：四班级数学上册《三位数乘两位数估算》教学反思

人教版四班级数学上册《三位数乘两位数估算》教学反思

加强估算是新课程对学校数学计算教学改革提出的一项要求，也是新教材的一大亮点。但不行否认的是，新课程改革已经进入其次轮，我们对估算的熟悉可能还没有真正到位。估算教学的核心在哪里？估算教学中估算意识与估算方法孰轻孰重？《三位数乘两位数的估算》整个教学环节本着“简约不简洁”的原则，力求完成目标，解决难点。尽管课堂上感觉线条比较流畅，估算方法及估大估小的问题解决得比较到位，但我心里总感觉少了点什么。同学估算思想的渗透没有落实到位。换言之，估算方法的强化，弱化了同学估算意识的培育，有种“为了估算而估算”的味道。

通过情境创设培育同学估算意识.?本课一开头就出示种树的活动图片，将同学的爱好调动起来。四班级大约植树多少棵？然后提问：解决这个问题，你选择什么计算方法。同学回答：估算。假如我能立刻引导：为什么？那么可能孩子就会留意：题目只是要求一个大约的数值，没有必要进行精确计算。这样可能会对同学的估算意识起到引导的作用。

让同学自学，再通过个人与个人的沟通、小组内的沟通、小组和小组的沟通到最终全班师生的集体沟通使同学感受到估算方法的多样性，充分张扬同学的共性，并且在沟通中达成对于最符合实际的估算方法的认可。

在练习设计上渗透估算思想。我感觉孩子对“估大、估小”有比较清楚地熟悉。而在解决问题环节，我认为处理的不太好，尤其是最终一道题目：阶梯教室的座位够坐吗？当时，在课堂上，我就发觉，95%的孩子用笔算的方法进行推断，这在几次试讲过程中没有发觉类似状况。其实，现在想想，这是多好的课堂生成的资源啊。但由于自己的`课堂驾驭力量的欠缺，没有好好抓住这个没有预约的精彩点。在实际教学中，同学就是为了估算而估算，而这种熟悉的根源在于估算思想的渗透不到位。其实真正的估算教学是一种思想教学，而不仅仅是教学方法。对于四班级的同学来说，这种思想的渗透则尤为重要。所以，我的教学过程，还可以从同学感爱好的事情动身，如购买门票、购物付钱、活动经费等等，让同学在详细的情境中体会估算的意义，使他们体会到估算就在我身边，感受到估算的有用性，激发估算的爱好，积累估算的策略，培育估算的意识。然后，在估算过程中重视引导，鼓舞算法多样化，充分发挥同学想象力，让同学充分沟通，表达自己的想法，了解他人的算法，使同学体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进同学进行比较和优化，并把握肯定的估算方法。而这些情境的利用，既培育了同学的估算力量，也体现了数学来源于生活，又应用于生活的理念。这不恰恰就是估算意义的所在吗？对于估算，许多同行们是“想说爱你不简单”，但假如我们能对估算的意义、估算的价值、估算的策略进行深化的学习领悟，那么估算，肯定会成为师生思维火花碰撞的一个亮点。

这节课在相互沟通这个环节中，我发觉有几个学困生很少开口发言和回答问题，他们总是怕说错了别人会笑话他们。在今后的教学中，我应当多留意这几个学困生，把每一节课中比较简洁、简单的问题让他们来回答，让他们树立起能学好数学的信念。

篇2：四班级数学上册《三位数乘两位数的估算》教学反思

四班级数学上册《三位数乘两位数的估算》教学反思

《三位数乘两位数的估算》在本节课的教学中，依据课程标准，立足于同学在已有学问的基础上感知新知，注意同学相互沟通、启发、探究力量的培育。鼓舞同学勇于动脑，敢于质疑，大胆探究，给同学供应了大的思维和探究的空间。

1、创设情景，富有吸引力，激起同学的学习与探究爱好。本课一开头就出示秋游活动图片，将同学的爱好调动起来，由问题背景应当预备多少钱引入估算的学习。

2、留意了赐予同学充分的`时间，让其在独立思索的基础上，相互争论、启发，共同探究，真正把学习的主动权还给了同学，使每个同学都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发觉问题，提出问题，解决问题。从而培育了同学开放性、制造性思维的力量。在解决49104的估算和计算时，先支配独立计算，在小组争论的基础上全班沟通，这样把时间充分留给同学。在争论谁的估算好一些时，强调应依据要解决的详细问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近精确?????值，引导同学在沟通、对比中把握估算的方法。

3、从同学已有的学问力量和阅历动身进行教学，注意创设与同学生活联系亲密的情境，从选取同学最熟识的大事作教学素材，使数学学习变得生活化，最终培育了同学运用所学到的数学学问解决生活中的现实问题的力量。

篇3：数学《三位数乘两位数的估算》教学反思

三位数乘两位数的内容是四班级下册第一单元的内容，练习一为其巩固复习课，上完这一节课的感觉是，书上的教学任务基本完成了