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臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥
第1篇：我国近年来中小学生心理健康教育研究综述
一、前言
中小学阶段是教育的关键阶段，是教育发挥影响和作用
最大的阶段，中小学生的教育问题历来是社会关注的焦点。
近十多年来，随着我国经济水平的提高、国民素质的提高、
国家对基础教育认识的深化发展，基础教育领域出现的新问
题新挑战，中小学生心理健康教育越来越成为被广泛关注的
问题，逐渐从接受、认识走向探索、发展。
为了更深入地了解、更科学地认识、更系统地探索中小
学生心理健康教育的研究状况，笔者在中国知网期刊论文电
子杂志全文数据总库中以中小学生心理健康教育为关键
词，浏览了48篇有关中小学生心理健康问题及其教育问题的
文章，拣选其中32篇研究成果显著论点鲜明见解独到有力的
文献进行了细致的分析、归纳整理后，对中小学生心理健康
教育研究总体情况进行了梳理和展望。
总体看来，1999年至2005年左右，学者们对中学生心理
健康教育问题的探索相对集中在中小学生心理健康问题的界
定、现状、成因，以及初步的相应的心理健康教育；2005年
至今，关于中小学生心理健康教育问题的研究提升到中小学
生心理健康教育系统化专业化模式的探索，也有更多的调查
研究实验研究文献资料，提供更为专业的论点。
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臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥
二、中小学生心理健康概述
（一）中小学生心理健康问题的界定
首先涉及心理健康的标准，从1999年起教育部逐渐颁布
一系列推进中小学心理健康教育的文件，研究者们首先定睛
于如何界定中小学生心理健康标准，以国际上普遍认可的如
美国奥尔波特六个标准、美国心理学家马斯洛十条标准为依
托，从不同侧重点具体把握从不同需要把握如何划定心理健
康的标准。如杨建飞在《对中小学生进行心理健康教育的探
索》[5]中提出应系统综合地把握心理健康的标准，也有研究
者提出应结合我国传统价值观和正确的主导社会价值观来本
土化心理健康的标准[1]。笔者认为，处于不同的研究目的或
者适用不同教育条件的情况下，可以在把握基本标准下有所
侧重有所添加，才能使心理健康标准的界定更好地服务于心
理健康教育。
（二）中小学生心理健康问题的现状及成因
国内关于中小学生心理健康问题的现状及成因的研究探
讨结论相对一致，调查研究显示，我国中小学生心理健康问
题爆发的比率逐年上涨，并且呈现多样性、集中性、年龄阶
段性等特征，多体现在学习障碍、行为问题、社交问题、性
心理问题、适应问题[1]。
中小学生心理健康问题产生的原因指向内、外两个因素，
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臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥
内部因素指学生个人的主观因素，外部因素包括家庭、学校、
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