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以史渗透增味小学数学教学

摘要：数学史作为数学文化的一部分渗透到小学数学教学中，不仅能激发小学生学习数学的兴趣，有助于他们对知识的理解，更能展示出知识形成的来龙去脉，有助于教师的教学。数学史是具有瞻前与顾后并存的特点，因而推动了数学及其教育的发展。

关键词：数学史，数学文化，小学数学，渗透

引言：近年来，我对数学史与小学数学教学进行了初步探索。为了数学史的渗透能发挥其真正的价值，不过于形式化，本文将结合数学史渗透到小学数学教学的意义，自己在日常教学中发现的问题，以及如何将数学史渗透到小学数学教学中的做法，这几个方面展开论述。

数学史家M克莱因在《历史是教学的指南》中提出这样的观点：“历史呈现了知识的来龙去脉，细说了人类认识如何步步深入，在抽象的过程中，我们就能体会和把握认识提升的关键。”“数学史，研究数学知识的起源、形成和发展，向前能诠释一个知识，一个思想乃至一个数学分支的源；向后，能诠释它们的流。”数学史是具有瞻前与顾后并存的特点，因而推动了数学及其教育的发展。

一、数学史渗透到小学数学教学的意义

数学史在小学数学教学中的渗透，对于学生的学以及教师的教有着重要的意义。

对于学生而言：

1．自然而然的学习

如果我们以历史为导向，那么我们就可以跟着历史的车轮，避免误入歧途。数学史告诉我们，任何数学概念、公式、定理、思想都不是突如其来，都有其自然发生发展的过程。在数学课堂上，我们以史为鉴，才能确保课堂上每一种新知识的产生是自然而然的，符合学生的认知基础，同时激发了他们的学习动机。

2．获取探究的乐趣

在数学史中蕴含着许多的问题、思想和方法。我们可以借鉴数学史，为学生提供探究的机会，让他们经历知识的发生发展过程，积累数学活动的经验，获得探究的乐趣，从而收获成功的体验。

3．展示文化的魅力

比如在教学《神奇的计算工具》时，教材并没有直接把当今的计算器呈现给学生，而是呈现了计算的发展史，提升了学生对计算文化背景的认识，感慨古人的智慧，以及当今科技的发达，展示出数学文化的魅力。

4.凸显德育的价值

一些著名数学家的生平、轶事，有助于学生爱国主义，自身品格的教育。让学生乐于亲近数学，热爱数学，树立学习的自信心，成为数学学习的主人。

对于教师而言：

将数学史渗透到自己的教学，是对自身教学的创新性和发展性的一个挑战。作为小学数学老师，读数学史不仅提升了个人的专业文化素养，更重要的是读史是为了用史，用于小学数学的教学实践。当一个老师熟知了一段数学史，而这段数学史又恰好与时任的教学内容相衔接，这样一个完美的契合，就会让课堂更具有创新性和发展性。

二、发现问题

数学文化一度成为数学新课程实施以来的热点话题，《义务教育数学课程标准》前言部分指出：“数学是人类文化的重要组成部分”。因此，近几年将数学文化融入数学教学，已经被越来越多的老师所认可，数学所承载的文化价值与文化观念越来越受重视。

数学史作为数学文化的一部分，往往给人一种装饰之感，只是在教学中起到一些点缀作用，却没有挖掘出数学史的深层内涵，助推学生数学理解和思维能力的提升。因此，在教学中，关于数学史的渗透会出现以下问题。

1.渗透方式有偏颇

一些老师往往会在自己的教学中，特意加入数学史的知识，介绍一些数学概念产生的背景，这样的课加的多了就会导致学生多数情况下不理解数学史表示的意义。只是变成了课堂上的一种套路，让人觉得一节课老师不仅教学基本知识还关注到了学生在人文素养方面的教育，但实际的教学效果却没有因为数学史的加入而达到理想。

2.没有关注教育价值

对于有些史料的引进已经脱离学生生活实际，花费过多的时间周旋于这样没有意义的史料，学生也不是特别感兴趣，同时也无法体现数学史的文化教育价值。

三、几点做法

基于以上问题，在日常教学中，关于数学史的渗透，我力求避免问题，围绕课程标准精选整合相关的数学史，有目的、有计划的引入，使一节数学课因数学史的加入而更有味道。

1.渗透数学史，激发探究欲望

如果能活用数学史在课前导入环节创设问题情境，不仅能激发学生的探究欲望，而且能够让学生感受到数学课堂的真实性，体会到数学的应用价值。

在北师大版五年级数学下册《分数乘法（三）》这一节中，呈现了我国古代著名哲学著作《庄子.天下》这样一段话“一尺之棰，日取其半，万事不竭。”这是一个很好的数学史渗透到教学的契机。在本节之前的分数乘法学习中，课前导入部分，我多是以创设生活情境或者直接引入，而本节课伊始我便在课件中呈现了这样一段话，让学生读一读，议一议，是怎么理解这段话的，体会其中精深而有趣的数学现象。这样的导入方式，学生顿感耳目一新，激发了学生的探索欲望。接着我提出每次取半之后，剩下的部分占这张纸条的几分之几呢？借助图形直观帮助学生理解分数单位乘分数单位的意义，即单位量与单位数都是分数单位，表示一个分数单位的几分之一，分数单位