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浅谈长课文的教学路径与策略
——以《小英雄雨来》教学为例
摘要:小学生适当阅读一些相对篇幅较长的课文是必要的,也是完全可以在老师的引领下做到的,这样就可以落实建构“三位一体”的教学结构即“教读”、“自读”、“课外阅读”的需要,才能真正贯彻统编版语文教材“整体规划,有机渗透”的核心价值观。
教学中,教师要遵循阅读教学的规律和基本模式:整体-部分-整体,这样,才能课内得法,课外得益。
关键词:长课文,教学路径,策略
引言:统编版小学语文课本中,编选了一批篇幅比较长的课文。这对小学生来说,阅读起来是比较困难的;对教师而言,要求在两三个课时内完成一篇长课文的阅读指导,也是有难度的。那么,教师如何用好这些长课文,让我们的学生更好地得法于课内呢?
一、提前预习,打好课内阅读的基础
我们常讲课内阅读要向课外延伸,其实课外阅读也可以向课内延伸,这样课内外阅读才会互相促进,共同提高。比如阅读《小英雄雨来》这篇课文,在上课之前就要布置学生预习,除了自学生字词之外,还要多读几遍课文,了解课文大致讲了什么,查阅资料了解故事发生的背景,作者的创作经历等,这样做足功课,上课才能游刃有余,才能更深入地把握文章的主旨。因为课堂上是几乎不可能有时间让大家朗读全文的。课前预习的时候,还要让学生从课文中读出问题来,要带着问题在课文中走几个来回。还要在自读的时候,引导写批注。一般批注的类型有提问式、点评式和拓展式,学生可以根据自己的喜好选择做批注的方式,当然教师也可以指定形式,让学生来做。比如有学生在读课文第四部分的时候,就写下这样的批注:“雨来真勇敢,敢于和敌人作斗争,可是,他怎么敢和敌人作斗争的呢?要是我看见敌人拿刺刀对着我,早就被吓哭了,我要向他学习,做个勇敢的孩子。”有感而发,切合实际。在课堂上,还可以交给学生做笔记的方法,学会边听课,边记笔记。
二、列小标题,降低整体把握全文内容的难度
小学语文课本中的长课文是相对而言,编者充分考虑了学生阅读能力的基本实际,选文时一般都选用了故事性强,情节曲折,能引人入胜,结构相对简单,且一般按照年段的不同,予以不同的支架的经典文章,比如《凡卡》《牛郎织女》《卖火柴的小女孩》《小英雄雨来》等。其中,《小英雄雨来》这篇课文就分成了六个小板块,这样就降低了阅读的难度,体现了坡度。针对这样的选文特点,教师要充分考虑,并运用好这样的支架,帮助学生习得阅读长课文的方法。其中,列小标题就是一个好方法。
列小标题的方法很多,但整体把握片段内容是前提。列小标题时,既可以概括该片段内容,也可以选用文中的词句,标题语言要简洁明了,字数要控制,而且不管用什么方法来列小标题,风格要统一。比如《小英雄雨来》就可以用概括内容的方法,列出以下小标题:①游泳本领高;②上夜校念书;③掩护李大叔;④英勇斗鬼子;⑤宁死也不屈;⑥机智逃敌手等。也可以选用课文中的语句作小标题,但要提醒学生引用原句要加引号。如:①“望着妈妈笑”;②“我们爱自己的祖国”;③“把缸挪回到原地”;④”什么也没看见”;⑤“有志不在年高”;⑥“雨来没有死”。这样,格式统一,学生一看就能很快理解课文的每个部分的主要内容,而把这些小标题放在一起,就是这篇课文的主要内容。这样,就降低了学生整体把握课文的难度。
三、突出重点,尝试建构“三位一体”的教学结构
在长课文的教学中,教师要引导学生抓住最能表现文章中心,学生理解有困难的地方,花大力气来引导,力求抓住文章中那些“牵一发而动全身”的关键性内容,突出问题的实质,引导学生小组合作,自主探究,达到“提领一顿,百毛皆顺”的效果,从而获得成功体验。要在“吃透”教材的基础上,提出关键性问题的同时,更要力求“吃透”学生,提出适度的问题。在《小英雄雨来》这课中,可以先让学生理解在这课里什么是真正的“英雄”——就是那些为了国家民族或社会,不畏艰险,奋不顾身,英勇斗争,令人敬佩的人。接着问,雨来为什么被称为“小英雄”?学生根据课前预习,结合思维导图、小标题等,很容易就可以知道,因为雨来巧妙地掩护了革命同志;被敌人抓住后,面对严刑拷打坚贞不屈;在敌人要枪毙他的时候,又机智勇敢地从鬼子手中逃脱,所以说雨来是个“小英雄”。从而理解了雨来热爱祖国,英勇顽强,机智勇敢的革命品质,以及聪明机灵的鲜明特点。接着老师因势利导:雨来的年龄和大家都差不多,他为什么能成为一个小英雄呢?一石激起千层浪,学生略加思考,马上就能说出那是因为他上过夜校,接受过爱国主义教育;他爸爸是民兵,妈妈也经常为部队做事,他从小受到家庭教育;区上交通员李大叔等革命战士对他的影响;还有敌人的残暴,让他痛恨……正是因为以上的原因,才使他在战争年代,快速成长,敢于和敌人斗智斗勇,完成任务。这样,就摒弃了全文串讲,节省了大量时间和精力。
四、回归整体,选用不同方式巩固拓展阅读成效
1.缩写。缩写长课文既是培养写作能力
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