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“1+X”模式：指向古诗情感的体会与升华

摘要：《小学语文课程标准》的实施建议指出：让学生大量的阅读，并对“X”进行整合后有效的阅读，是语文课程观念的更新。实施古诗词教学的“1+X”教学模式，目的在于通过对古诗“1”的教学，进而延伸到“X”，让学生能更加自主深入地体会情感。这种教学模式，加强了学生对诗的理解，丰厚了对诗的积累与学习，加深了对诗的感受与体会，最终丰富了情感的体会，促进了情感的升华。

关键词：“1+X”；古诗教学；情感

引言：“1+X”的教学模式，即一节课讲一篇古诗，再附加若干篇课外的古诗。这种模式对老师而言，实现了对资源的充分利用和再学习，用多首古诗的阅读促进这一首古诗情感的体会与升华。实施古诗词教学的“1+X”教学模式，会让学生情感的体会多元而深刻，有效地提升了古诗教学的效果。

下面以统编教材四上《夏日绝句》教学为例，谈谈这种教学模式在古诗中的运用。

《夏日绝句》是宋代词人李清照在经历了国破家亡后所写的一首诗，这是一首五言绝句。

诗中作者直抒胸臆，提出鲜明的人生价值观：“生当作人杰”，表达了为国建功立业，报效祖国的愿望；“死”也要做“鬼中的英雄”，方是顶天立地的好男儿。李清照借古喻今，既歌颂了项羽宁死不屈的高贵气节，又痛斥了南宋统治者苟且偷生的软弱行径。

为了加强学生对这首诗“1”的理解，加深对诗人爱国情感的感受与体会，教学时增加了大量同时代诗人创作的爱国诗词，目的是使学生更好的体会诗人的悲愤之情，抒发自己的爱国情怀。

一、拓展诗句拉近距离，体会诗人的情感

情感是一条纽带，即贯穿于语文的各个教学环节，又连接着教材、老师和学生。

但是，情感的体会不可以像讲解知识要点一样，通过讲解把情感“教”给学生。新《课标》指出：情感教育必须有机地渗透到语文能力的培养中去，要贯穿于教学过程的始终。《夏日绝句》的作者李清照学生不熟悉，诗人的生活距离学生久远，如何拉近学生与诗人的距离，让他们真正地走近诗人？这时，借助同时代其他诗人创作的诗句来理解。在介绍诗的创作背景“靖康之变”时，拓展阅读岳飞的词《满江红·怒发冲冠》中的句子“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”。

师：项羽身亡1000多年后，李清照在路过乌江时，有感于项羽的英勇，创作了此诗。

是什么让她有感而发？我们看看诗的创作背景。当时发生了历史上有名的靖康之变：靖康二年，金兵入侵中原，掳走了宋朝的两个皇帝。幸存的统治者仓皇南逃。爱国将领岳飞的“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭”就是这一背景下的创作，（生读词）。这也是靖康之变时，岳飞的耻辱与愤恨，（生再读词）。

师：默读诗人创作的背景资料，你还读出了什么？

生：为丈夫感到羞耻

生：对丈夫行径的讽刺

师：带着这种感受读诗（生读）

语文老师强调课外阅读和积累。阅读的作品，除了纯文学的以外，还有历史故事、名人故事、爱国故事等。大量的课外阅读，让学生对爱国将领岳飞很熟悉。拓展的《满江红·怒发冲冠》让学生明了，在国破家亡时不单单有李清照的爱国情怀，还有民族英雄岳飞的国恨家仇：靖康之变的“耻辱”，臣子的“愤恨”与遗憾。增加岳飞的爱国诗词，让《夏日绝句》的历史背景变得厚重起来，与学生的距离“近”起来，更易于感受诗人内心的“羞耻”与“嘲讽”。

二、拓展诗句对比朗读，深化学生的情感

从《小学语文课程标准》的实施建议可以看出，让学生大量的阅读，并在课堂上对“X”进行整合后有效的阅读，是语文课程观念的更新。这种课程观念下的教学模式，可以丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读能力，深化学生情感的体验，最终提高了学生自身的语文素养。《夏日绝句》没写失地百姓的凄苦、悲惨，没写南宋当权者的苟且偷安，只是诗人的有感而发。如何理解作者悲愤的“感”？这里，拓展阅读了宋朝其他诗人的忧国忧民的诗句，有同情北方失地百姓的，有讽刺南宋当权者的。

师：宋朝的幸存者们抛弃了万里锦绣山河，逃到杭州。失地的百姓在金人的铁骑下受尽了屈辱，受尽了奴役。

师：你听，汴京父老乡亲那一声声询问：忍痛失声询使者，几时真有六军来？（师范读）师：他们哽咽着问：忍痛失声询使者，几时真有六军来？（一生读）

盼了一年又一年，等来的是无尽的失望：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！（一生读）

等来的是无尽的屈辱：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！（生齐读）

范成大《州桥》中的“忍痛失声询使者，几时真有六军来？”这是诗人的心声，更是失地百姓的心声。他们望眼欲穿，日夜盼望军队早日收复失地，重见天日；他们受尽奴役与蹂虐：“什么时候真有我们朝廷的军队过来？”盼了一年又一年，等来的是无尽的失望和屈辱：“百姓在金人的压迫下眼泪已流尽。”这是诗人陆游内心的悲痛，更是金人铁骑下无数受辱百姓的痛。

相反，南宋统治者在杭州醉生梦死、苟且偷安。拓展《题临安邸》对当权者不思收复失地的愤激。

师：你听诗人的愤怒：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？