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“追”对时机，“问”出效率

——谈小学数学教学中教师的“追问”技巧

摘要：追问主要指的是教师在学生回答问题之后的再次提问，其本身就具有一定的目的性和方向性，也是解决教与学之间矛盾最有效的手段，是数学这一学科中的教学艺术。教师追问的时机和技巧不仅是课堂掌控能力的体现，更是启发学生思考、锻炼学生思维能力的关键。本文通过对追问时机以及追问的技巧进行了深入的研究，希望能够以此来最大程度发挥出追问在小学数学课堂中的价值，促进数学课堂教学质量的提升。

关键词：数学课堂追问学生思维教学效果

引言：问题教学是小学数学课堂的心脏，而追问是精妙的教学艺术。“追问”能帮助学生突破思维的“瓶颈”，有效地开发孩子的潜能发展区，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。教师要善于通过“追问”拨动学生的心弦，架起学生思维的桥梁，引导学生准确把握思维的方向，及时地启发和激发学生思维的“层层波浪”，从而在师生、生生交流互动中创造出一个精彩、灵动和智慧的数学课堂。

一、在学生思维卡壳时巧用追问

在数学课堂之上经常会出现如下情况：整个教学活动卡在了某一个点上，学生的思维像是被什么东西给阻挡了，不管教师怎么启发，使用什么方式都很难起到较为良好的预期效果。之所以会出现这种情况，主要是因为小学生年龄较小，语言表达能力以及抽象思维的转换能力等多方面都还尚未得到充分发展，思维也就很容易出现卡壳。这个时候教师就可以巧用追问来探究孩子内心的真实想法，以此来进一步保证教学的效果。

例如，我在多年对学生进行《倍数与因数》这一内容教学时发现，学生对因数与倍数的相互依存关系，不能很好地理解，总是在相关的习题中出错。于是我先利用”5×4=20”说明倍数与因数的含义，5是20的因数，4也是20的因数，20是4和5的倍数。然后对学生进行提问：能否说20是倍数，4和5是因数呢？一开始大家都说可以，接着我摇了摇头。孩子们面面相觑，迟疑地看着我，教室里安静下来。这时我结合生活实际进行追问：甲是小明的爸爸，乙是小明的爷爷。能不能说甲是爸爸，小明是儿子？显然不能。因为在小明的爷爷面前甲是儿子、小明是孙子，甲和小明的父子关系是相互依存的，同理不能脱离4或5孤立地说20是倍数，也不能单独说4和5是因数。这种巧妙的追问及时解决了学生的思维卡壳，加深了学生对知识的理解，突破了本节课教学的重点和难点。此外通过这样的追问提升了数学教学的趣味性，发散了学生的思维能力，显著提高了课堂教学效率和质量。

二、在学生思维错误时巧用追问

黑格尔曾经提到过：“错误本身就是达到真理的必然环节”。小学生因为生活经验、学习经验都较少，在实际学习过程中也就很容易会出现疏漏和错误，而这些往往是小学数学课堂教学中的重难点。教师在进行教学的时候，如果发现学生有错误解答，可以对症下药巧妙追问，在保护学生求知欲与好奇心的前提下，来引导他们发表个人意见和看法，这样就能让学生的思维错误也成为宝贵的教学资源，最大程度发挥出追问的价值。

例如，在对学生进行《生活中的比》这一知识点教学之后，教师提问：生活中有没有关于比的实例？有的学生说比身高，比胖瘦，比走路快慢......针对学生做出的回答教师可以顺势提问，那你们对比身高有什么看法呢？有一个学生说，我发现男生比女生高，因为我爸爸就比我妈妈高。对于学生做出的这一回答，教师可以让班上高的女生和矮的男生作比较，以此来对学生所提出的片面看法进行纠正，同时教师利用这个错误时机进行暗示性地追问：那么我们今天学习的“比”和你们理解的“比”是否相同呢？引发学生的再度思考。这样的追问让学生在自我反思与否定中，走出错误思维的误区，也为看似枯燥的数学课堂平添一些生活的趣味。

三、使用新奇的追问方式提高效果

追问在小学数学学科教学中的应用价值是毋庸置疑的，而要想有效地发挥出其价值，教师除了要掌握上述两点应用时机之外，在实际应用过程中还可以使用新奇的追问方式来进一步提高使用的效果。在数学教学过程中，提问方式有很多，虽然答案都一样，可是新奇的追问方式能够更好地刺激学生思维的发展，让学生能够得到更为全面的发展。

例如，教师在对学生进行《面的旋转》这一知识点教学的时候，教师要是直接提问学生：圆柱与圆锥分别有什么特点，学生在找寻答案的时候就不会有太大的积极性。

然而教师如果在教学过程中借助于多媒体技术向学生展示一些圆柱与圆锥，并且借助多媒体动态效果来展示旋转，然后再让学生寻找上述所展示的圆柱与圆锥的特点，就能更好地激发出学生思考的积极性，让整个课堂教学质量和效率得以提升。为此，在小学数学课堂教学过程中，在应用追问这一手段的时候，一定要积极使用新奇的追问方式来进一步提高教学效果，这样才能让学生的各种能力在数学课堂上得到开发和锻炼。

四、在学生灵感迸发时继续追问

任何课堂教学都不可能按部就班地按照老师课前预设的备课进行，尤其是小学生