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“疑”出创新之智

摘要：质疑问难是创新之源。抓好质疑问难，有利于培养学生的创新精神、创新能力。小学语文课堂教学中，教师要积极营造宽松和谐的学习氛围，让学生敢疑；要教给学生质疑问难的方法，让学生会疑；要抓好课前、课中和课外三大训练环节，让学生勤疑；要在遵循循序渐进、持之以恒、预留空白、鼓励强化、区别对待五大原则的基础上，引导学生逐步养成质疑问难的好习惯。

关键词：质疑问难，培养措施，小学语文

引言：忽视学生质疑问难，是当前小语课堂一大突出弊端。长此以往，学生的创新意识、创新能力必将受到不利影响。究其成因，主要是不少一线教师对培养小学生质疑问难的重要性认识不足，并缺乏行之有效的具体措施。为推动课改，改良课堂，本文拟就培养质疑问难的重要意义和具体措施谈一谈自己的认识。

一、抓好质疑问难，有利于培养学生的创新精神、创新能力

质疑问难，即提出疑难问题，寻求解答。它在教学过程中的重要性，一直被古今中外的教育家所特别推崇。《义务教育语文课程标准》在第三部分《实施建议》中，明确指出要“重视培养学生的创新精神和实践能力”，“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力”。发现、分析和解决问题，其实质就是质疑问难。抓好质疑问难，不仅有利于克服当前语文教育的一些弊端，更有利于培养学生的创新精神、创新能力。

创新，就其本质来讲是一种破旧立新的过程，是一种“不满现状（提出问题）-完善改进（分析问题）-实现创新（解决问题）”的过程。其间，问题贯穿始终。可以说，没有问题，就没有创新。正因为如此，有人才说“问题是创造之源，疑问是创造之母。”

大科学家爱因斯坦更是直截了当地指出：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”而事实上，人类的一切科学成就、新思想、新观念都是从质疑问难开始的。哥白尼“日心说”的建立，离不开对“地心说”的质疑。牛顿万有引力的发现，离不开对苹果落地的追问。如果没有对德国古典哲学的批判，马克思就不可能创立唯物史观，发现人类社会发展的科学规律。邓小平正是有了对计划与市场的传统观念的大胆质疑，才为建立社会主义市场经济体制指明了方向，实现了中国特色社会主义的创新性发展。

从某种意义上说，质疑问难就是一条通往创新之城的捷径。因此，抓好学生的质疑问难，就找到了一把帮助学生开启创新之门的金钥匙。

二、培养质疑问难的具体措施

1．常造和谐氛围，让学生敢疑

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条”件下，才能获得最优表现和发展。”“宽松和谐的教学氛围是发挥学生主体作用的必要条件，只有在宽松和谐的教育氛围下，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与创造，才会有人的独立性和自主性的表现。”激发学生的问题意识，培养学生的质疑精神、质疑能力，自然离不开宽松和谐的教学氛围。作为一名教师，应努力消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，充分发扬教学民主，积极营造宽松、自由、平等、和谐的教学氛围，使学生切实感到教师和同学都是自己的亲密朋友，师生、生生之间完全可以开诚布公、畅所欲言。

具体地说，在教学中，首先，教师要把学习的主动权还给学生，要真正把学生当作学习的主人，要学会用商量的口气、活泼的语调、甚至幽默的语言与学生展开交流，要增加课堂教学的趣味性。其次，教师要善于引导学生群体善待学生个体所犯的错误。教育学生对待同学的错误，能做到不讽刺、不挖苦、不嘲笑、不打击，给出方法，助其改正。再次，教师要教育每个学生勇于尝试，不怕犯错，不怕嘲笑。最后，教师要适时现身说法，主动挑战权威，必要时，甚至可以故意留下破绽，让学生挑战教师。

总之，在课堂教学中，教师要注意营造宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生想问、敢问。

2．常授质疑之法，让学生会疑

学生想问，却不知如何问；学生爱问，却问不到点子上。这是摆在许多教师面前的突出问题，在培养质疑能力的初期尤为普遍、突出。究其成因，主要是学生缺少质疑问难的方法所致。对此，教师要在准确把握教材特点和学生实际的基础上，善于借助来源于教师的、学生的、教材的各类具体质疑范例，有计划有步骤地向学生系统传授质疑之法，让学生逐步学会有效质疑。具体可采用“六点切入法”：

（1）从课题入手质疑。

课题往往与文章的内容、主旨和写法联系紧密。把握住了课题，往往就把握住了语文学习的要害。因此，引导学生从课题入手进行质疑，是一种行之有效的方法。例如，在教学《音乐之都维也纳》时，在学生齐读课题后，教师可问学生：“看了这个课题，你想知道些什么？”学生就会提出“维也纳在哪儿？”“维也纳为什么被称为音乐之都？”等诸如此类的问题。随后，教师可告诉学生：这种从课题入手提出问题的方法是一种很重要的质疑方法。

（2）从关键词语入手质疑。

在阅读教学过程中，有时抓住一些关键词语进行质疑问难，