浅论小学语文课堂教学中提问的艺术 论文.doc

浅论小学语文课堂教学中提问的艺术

摘要：本论文主要从我自身接近三十年的一线教学经验出发，结合不同年龄段的学生思考能力，研究和解释了在小学语文的教学中问题引导的重要性，也就是我们所说的“提问的艺术”。

关键词：课堂提问，引导，激发兴趣

一、语文课堂提问的误区。

课堂提问是在小学语文课堂教学过程中老师与学生之间进行思想沟通的重要方式，是连接教师、学生和教材三者之间的媒介和桥梁，是最常用的行之有效的语文教学方法之一。中小学教师若不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”可见，提问不仅仅是一种习以为常的教学方式，也是一种较为精细的讲课艺术。好的问题往往可以“一石激起百重浪”，掀起学生在课堂上思维的波澜，扬起学生探索语文更深含义的船帆。精当的提问艺术可以优化教学结构，使小学语文课堂教学收到意料不到的好效果。然而在我们现实层面的应用教学中，有一些教师由于种种原因不愿意学习和研究提问的艺术，这往往会导致他们走进课堂问题的陷阱，从而产生了课堂提问的负面效应。

1.提问过于简单，没有思考价值。

有些教师往往会将问题的答案先告诉学生，然后提一些”同不同意”、“正不正确”之类的提问，这样的提问不仅达不到锻炼学生头脑的目标，还会使思维懒情，消磨人的睿智。

2.提问过于空洞，难度较大。

让学生弄不明白情况，也不知道该从什么方向思考。如一开篇就问学生“作者他运用了什么手法？”“写作特色是什么？”等，学生对当时新学习的课程还没有全面的敏感的认识，怎么能思考并回答出来呢？

3、提问没有新意，千课一腔。

篇篇文章都是雷同的提问：“课文字的是什么？”“文章表达了作者什么样的思想感情？”这样的提问方法实在是缺乏趣味性，不仅会让学生生厌，教者有时也会感到没有激情，极大的影响了讲课的效率。

4、提问如同猜谜，仅为板书需要。

有一些问题只是为了从学生的口中把教师精心设计的板书中的关键点回答出来，问东问西，就像解谜语一般，白白地浪费时间，妨碍学生们思维能力的发展。

5.提问对象过于集中。

只顾尖子生，忽略大多数，“只见树木，不见森林”。我们在一线教学那么多年可以总结出来：天份正常的学生还是大多数的，他们其实更加需要我们积极地去对待他们，保护好他们的情感。

5、提问过于急于求成。

有些教师提问后，只求速战速决，没有给学生足够的思考时间就急于让学生回答，弄得学生手足无措。往往一些学生刚想出来线索，这边还没有捋顺思路，那边就点名回答问题。这常常会导致学生有口难开，还会容易引起其他学生的哄笑，伤害他们的积极性。

二、那么我们该如何提问才能真正“问有所得”呢？

在接下来的论述中我将结合自己小学语文教学实践经验，就小学语文教学中经常使用到的提问方法和手段，分析以下几点：

1.优化问点，抓突破口，把握时机。

所谓问点，就是指在教材内容的何处发问，也就是问题的切入点。众所周知小学生还没有树立起完整的正确的学习观念，所以他们对语文课文的思考和学习，大部分的学生一开始是不感兴趣的。正因为如此，我们一线的工作者才应该全面深刻了解和研究当期教材，牢牢抓紧突破方向，有意引导学生们走向我们精心设置的“障碍”，从而形成他们心理上的一种“冲突”。当我们看似无意中让学生急于寻找解决这些“冲突”的线索时，这已经意味着他们在短短时间内进行了较高强度的思维训练，对即将学习的课程重难点的思考和理解自然也水到渠成了。如我们教学课文《蝙蝠和雷达》时，一开篇的时候应该让学生思考这样的问题：蝙蝠是一种普通的动物，而雷达是一种精密的电子设备，从表面上看，这两种没有任何联系的事物，而在我们的课文中却用一个“和”字把它们紧密结合联系在一起，这到底是怎么回事呢？这一提问，势必可以激发出学生对文本的兴趣，并会急切地研读课文去寻找答案以验证他们心中的疑惑。这样一来，一篇大家都认为枯燥无聊的说明文却能让学生学的有所乐趣，这关键在于我们如何结合教材与实际，选准突破问题，抓住突破口，把它巧妙地转化成学生感兴趣的“问”，然后顺藤摸瓜，使教学的重点得到突出，难点得到突破。把握提问时机是一门精细活，是要求我们的提问应当抓住学生思维的“节骨眼儿”上，在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时抛出我们设置的问题。苏霍姆林斯基指出：“处于教师注意中心的不是自己的讲述，而是学生的思维情况。”我们教师在一线课堂教学时要做到掌控全局，随时注意课堂气氛高低的起伏，及时捕捉和分析学生神态动静之中反馈的信息，适宜的提出新的问题，把学生们引入一个新的思想维度，让学生在“复行数十步”之后有“豁然开朗”之感。这就要求我们课前要做好充分的课案，要有提问问题的强点优化和整体考虑，贯彻全局，目有全牛，这样才能抓住突破口，把握时机，点燃学生思维的火花。

2.优化层次，化难为易，化繁为简

设置精准的问题点是我们进行优化提问的首要一步，但要上好一节高质量的语文课，仅仅靠着一两