《核心素养背景下小学语文古诗教学探究》 论文.docx

核心素养背景下小学语文古诗教学探究

摘要：在小学语文教学中语感、语文学习方法、语文学习习惯是最主要的核心素养。培养语感是提高学生语文文化素养的重要内容；语文学习方法的主要作用是通过行为以及心理状态来保证学生语文学习效率，提高学生语文学习能力；语文学习习惯主要是指学生通过后天的学习养成的行为。小学语文古诗词因蕴含着优秀的传统文化，内涵丰富、富有哲理被广泛应用。基于此，必须对古诗文的意境、情怀进行感受，将二者进行有力融合。

关键词：核心素养，小学语文，古诗教学

引言：古诗词是时代的产物，是民族文化的沉淀，其所包含的思想、情怀、风骨顺应当今社会的发展，对祖国文化的传承具有重要意义。核心素养作为新时代下的产物，对教书育人有着不可替代的作用，将其应用在小学语文古诗文中，不仅提高学生的语言能力，开拓学生的思维，还提高了学生的文化修养。

一、语文古诗教学中渗透核心素养的意义

首先，在核心素养下进行古诗文教学可以提高学生的学习能力，加深学生对古诗内涵的理解。科技的进步，大数据时代的到来，为教师教学提供了机遇，在核心素养背景下，教师可以通过微课、多媒体等软件对学生的学习进行引导，通过举例的方式，从多种角度对古诗文进行阐述，使学生对古诗的写作背景、作者的家国情怀、古诗文的意境进行更深入的理解，熏陶学生的品质及思想，进一步提高学生的思想道德素质。其次，注重核心素养，提高学生的审美鉴赏与创造能力。在古诗词中，文字并不是简单的文字，更是通过文字的体现，发挥出不同的美感。教师在核心素养背景下教学，不仅可以提高学生对祖国山河的热爱，对人格的培养，还进一步发现古诗文的内涵之美。最后，核心素养与古诗文二者之间的融合，可以更好的将文化进行传承，让学生更方便继承中国优秀传统文化，使古诗文变得更富有时代内涵。

二、实现语文核心素养背景下古诗文教学的途径

1.创新古诗文教学情境，提高学生学习兴趣

学生在学习古诗文时，主要是在古诗文的理解基础上，将自身的思考和感悟附加到语文古诗文中的一个过程。但因古诗文内涵丰富，其表达形式与现代语言有着严重的差异性，对学生来说是难点。基于此，教师在教学时，必须对教学情景进行创新，以此提高学生的学习兴趣，例如，在学习古诗文时，教师可以组织学生进行情景再现等活动，提高学生的参与感，以此提高教学效果。并且通过这种方式，使学生更能感受到古诗文的意境及蕴含哲理，利于学生积累古诗文语言。

2.重视发挥学生主动性，培养学生发散思维

传统的教学方式主要以教师台上讲，学生台下听的方式进行教学，无法发挥学生的能动性，核心素养的介入，必须有效改善这一问题，教师可以根据学生实际情况及古诗文的类型，改变教学模式。将学生进行分组，采用情景演练的形式，提高学生的兴趣，发挥其主动性，在演练的过程中，可以有效的锻炼学生的思考能力，培养学生的发散思维。

3.增加学生情感体验力，鼓励学生积极表达

古诗文的学习不是一种“默声式教育”，而是对诗情的感悟、词意的理解、心灵的熏陶的过程，通过词义、诗情的感染，增加学生的情感体验力，发现古诗文蕴含的博大乾坤，感受到古诗文的精彩。因此，必须鼓励学生积极表达，对自己的理解、体验以及感悟进行阐述，对古诗意境进行独特鉴赏，以此提高学生的语文学习素养。

三、核心素养背景下小学语文古诗教学的策略

1．基于语感和习惯的核心素养

语文教学的主要目标就是培养学生的语感能力，并养成良好的朗读古诗的习惯，要让小学生可以在较短的时间内可以有感情地朗读古诗。当学生面临困难时，教师在旁加以引导，或带着学生一起读，教师要在课前作充足的准备工作，仔细反复朗读古诗，了解诗词的韵味，分析学生在阅读过程中什么地方可能出现问题，比如，哪个字易读错、句子的抑扬顿挫等，要做到心中有数，在实际教学时，才能做到有的放矢。

想象和语感是有着紧密联系的，课上教师要引导学生在朗读时融入感情，可适当展开联想，激发语感，在阅读时要发散思维，让古诗内容像电影一样在脑海中呈现，有一种身临其境的感觉，引起情感共鸣。比如，学生在朗读诗圣杜甫的《闻军官收河南河北》这首诗时，教师要适时的纠正读音，找准节奏，读出自己的感情，使学生体会到诗人当时渴望祖国统一的心理，感受到字里行间的欣喜之情，用高兴的语气朗读，语感便不知不觉地形成了。

小学生的模仿能力很强，会学着老师的样子读，受到感染，若教师用欢快的语调领读，学生会露出笑容，若教师用悲伤的语调领读，学生也会顿生怜悯之情，教师要把握好每一首古诗的感情基调，让学生在潜移默化中生成语感。形体语言也是一种很好的辅助手段，可以丰富语言的表现力，传递重要的信息，在朗诵时，学生可适当配上一些动作，以便更好理解课文，悟出语感，经研究表明，这种方法的效果非常显著。

2.基于语用和内涵的核心素养

语用能力在古诗教学过程中至关重要，是核心素养的基本，语文属于一门综合性、实践类课程