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学前儿童游戏与指导教学辅导一

第一篇：学前儿童游戏与指导教学辅导一

浙江广播电视大学

学前教育专业（开放专科）

《学前儿童游戏与指导》教学辅导一

（第一、二章）

教材：《学前儿童游戏》，柳阳辉张兰英主编，郑州大学出版社，

2006年第1版

第一章

游戏概述

一、游戏的本质

（一）游戏的定义

1．经典游戏理论对游戏的解释席勒（德）：游戏更多的是享乐，

使多余生命力摆脱了外部需要的自由表现，愉快是从游戏中得来的。

格鲁斯（德）：游戏是对未来生活的准备，是本能的练习。斯宾

塞（英）：游戏是健康儿童在正常生活后，有剩余精力需要发泄。福

禄贝尔（德）：游戏是儿童潜在本能的表现，是儿童内在需要与冲突

引起的内部存在的自我活动的表现，是神的意志的体现。

拉察鲁斯和裴茄克（德）：游戏是工作疲劳后，恢复精力的一种

方式。霍尔（美）：游戏是种族过去活动习惯的延续和再现。加维

（美）：游戏应当是有内驱力所策动的一种快乐的活动。

以上解释说法不一，但都认为游戏是一种本能表现，自发、愉快、

自由式游戏的基本特征。

2．现代游戏理论对游戏的解释精神分析学派：游戏是表现原始

的、受压抑的冲动和和欲望的最好方式。认知发展学派：游戏不是独

立的活动，它是智力活动的一个方面，是个体把信息纳入原有认知图

式的方式，是同化超过顺应得活动。

活动教育学派：游戏是一种社会性活动，是儿童对周围现实态度

的一种表现，是真实之外借助想象，利用象征性材料，再现人与人之

间关系的一种活动。

觉醒理论学派：游戏是对环境起作用的方式，可以探寻和调节外

部与内部刺激的数量，以产生一个最佳的平衡，从而获得更多的个人

满足，游戏是激励探索的手段。

元交际理论学派：元交际依赖于双方对于隐喻的信息的辨识和理

解。儿童的游戏就隐喻着“假装的”、“不是真的”，这种言外之意

正是元交际的对象。因此，他们认为，只有参与者能够携带着“这是

玩”的信息的信号，达成协议或进行元交际，游戏才能发生。所以，

游戏是信息的交际和操作的过程，元交际是其特征。

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学前教育专业（开放专科）

３．游戏定义中的困难

游戏是一种社会文化现象，反映了人的主体精神的活动，它具有

丰富、复杂的内涵。不同的人从不同的角度下定义，每一种解释和定

义都预示着一种角度、一种眼光和一种理解。

（二）游戏的特征

１．游戏具有主动性，是一种自发行为。２．游戏具有虚构性，

是一种假装行为。３．游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为。４．游戏

具有具体性，是一种具体行为。

（三）游戏的本质

研究游戏的本质，就是要揭示儿童游戏产生的原因以及要回答儿

童为什么游戏的问题。１．游戏本能论

从生物学的角度去研究、解释儿童的游戏，把游戏看成是一种生

物现象，是生物本能的表现。如：

席勒、斯宾塞的“剩余精力说”：游戏是由于机体中剩余精力需

要发泄而产生的，认为游戏是儿童本能剩余精力加以释放的最好表现

形式。拉察鲁斯、施太恩的“能力练习说”：游戏是先于劳动，先于

童年，对未来生活无意识的准备。霍尔的“复演说”：游戏是个体呈

现祖先的动作、习惯和活动，是重演史前人类的祖先向现代人进化的

各个发展阶段。弗洛伊德、埃里克森的“补偿与发泄说”：儿童天生

的原始冲动和欲望在现实生活中受到道德规范等的约束，得不到充分

表现，使得儿童内心产生各种抑郁。而游戏可以让儿童完全自主地再

现自己的经验或精神的创伤，在想象中发泄各种忧郁和烦恼，从而获

得快乐。

游戏本能论揭示了儿童游戏产生的生物学因素，但认为本能是游

戏的根源，这使得对游戏本质的解释具有了唯心主义的色彩。2．游戏

社会反映论

从社会学观点去研究、解释儿童的游戏，把儿童游戏看成是一种

社会现象，是人类活动的特殊形式，是对社会现实生活的一种特殊反

映活动。维果斯基、艾里康宁等持这种观点。我国游戏理论研究也深

受这种游戏本直观的影响。

这种观点在理论上划清了儿童游戏与动物游戏的界限，也肯定了

成人指导和教育影响的

必要性及游戏作为教育手段的有效性，但仅将游戏的本质定位在

社会性活

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