6.2.1 直线、射线、线段 教案-2024-2025学年人教教版七年级数学上册 .docxVIP

教学设计

课题

6.2.1直线、射线、线段

学习目标

掌握直线、射线、线段、相交和交点的概念及其表示方法．

通过操作活动，了解两点确定一条直线的基本事实，积累数学活动经验．

教学内容

教学重点：

直线、射线、线段的表示方法，探究两点确定一条直线．教学难点：

直线、射线、线段的表示方法及三种几何语言之间的转化．

教学过程

教学环节

主要师生活动

新课导入

引导语：直线、射线、线段是基本的几何图形．在小学我们已经对它们有了初步认识，你能说说它们的联系与区别吗？

师生活动：在教师的引导下，学生回答问题．

问题1 经过一个点能画几条直线？经过两个点呢？动手试一试．

学生活动：学生画图、思考．总结出基本事实：经过两点有一条直线，并且只有一条直线．

简单说成：两点确定一条直线．

追问1：怎么理解“确定”？

师生活动：学生回答问题，教师强调存在性和唯一性．

追问2：两点确定一条直线，可以用来说明日常生活和生产中的哪些现象？师生活动：学生回答问题，教师阐述有些建筑工人砌墙时，会在两个墙脚

的位置分别固定一根木杆，然后拉一条直的参照线；植树时，只要定出两个树坑的位置，就能使同一行树坑在一条直线上；等等．

设计意图：通过回顾小学的学习，使学生体会到知识学习的连贯性：在学生动手画图的过程中，生成图形，通过直观感受，加深学生对两点确定一条直线的理解；然后让学生体会两点确定一条直线在日常生活和生产中的应用，感

受数学的应用价值．

新知探究

问题2 如何表示一条直线呢？

师生活动：教师通过作图展示，向学生说明直线的表示：因为两点确定一条直线，所以除了用一个小写字母表示直线（如直线l），我们还经常用一条直线上的两个点（如直线AB）来表示这条直线．

追问1：若平面内有一点P，点P与直线l有什么位置关系？师生活动：学生回答问题，教师完善学生的几何语言表述．

点P在直线l上(直线l经过点P) 点P在直线l外(直线l不经过点P)追问2：两条直线在同一平面内有什么位置关系？

师生活动：学生回答问题，教师阐述当两条不同的直线有一个公共点时，就称这两条直线相交，这个公共点叫作它们的交点．

直线a和b相交于点O

设计意图：在两点确定一条直线的基础上，引出直线的表示方法，然后再探究点与直线的位置关系，以及直线与直线的位置关系，对直线的研究层层递进．

问题3 如何表示一条射线和线段呢？

师生活动：教师通过作图展示，学生发现射线和线段都是直线的一部分，类似于直线的表示，可以用下图的方式来表示射线和线段．

直线上一点和它一旁的部分叫作射线，这个点叫作射线的端点．

射线OA 射线l

直线上两点和它们之间的部分叫作线段，这两个点叫作线段的端点．

线段AB(或线段BA) 线段a

设计意图：学生类比直线的表示方法，得到线段和射线的表示方法．问题4 怎样由一条线段得到一条射线？

师生活动：学生先画出以A，B为端点的线段；

教师明确：延长线段AB，是指按从端点A到B的方向延长；

延长线段BA，是指按从端点B到A的方向延长，这时也可以说反向延长线段AB．

追问1：如何由一条线段得到一条直线？

师生活动：教师引导学生思考，学生提出可以将线段AB向两端延长．

设计意图：让学生从线段得到射线和直线，感受线段、直线和射线之间的关系，射线和线段都是直线的一部分．

课堂练习

1．判断题．

线段AB和射线AB都是直线AB的一部分；

直线AB和直线BA是同一条直线；

射线AB和射线BA是同一条射线；

向一个方向延长线段可得到射线，向两个方向延长线段可得到直线．设计意图：通过例题的练习，让学生掌握直线、射线和线段的含义．

2．按下列语句画出图形：

直线EF经过点C；

点A在直线l外；

经过点O的三条线段a，b，c；

线段AB，CD相交于点B，连接AD．

设计意图：巩固直线、射线和线段的画法，将文字语言转化为图形语言，建立文字语言和图形语言之间的关系．

3．用适当的语句表述图中点与直线的关系．

师生活动：学生独立完成后，全班交流．

设计意图：本例题将图形语言转化为文字语言，培养学生不同语言之间的转化能力．

课堂小结

师生共同回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：

本节课学习了哪些知识？

怎样表示直线、射线、线段？

通过本节课的学习，你学会了哪些研究数学问题的思想方法？师生活动：学生讨论交流，教师总结．

设计意图：引导学生从知识内容和能力素养两个方面进行小结，通过回顾

知识内容，再次感受学习思路的构建；结合图形，突出三种语言之间的转化．

课后任务

教科书第166页，习题6.2第1题，第167