2025统编版（2024）小学语文一年级下册《11浪花》教学设计.docxVIP

2025统编版（2024）小学语文一年级下册《11浪花》教学设计

教材分析

《11浪花》是一篇充满童趣与诗意的课文，以儿童的视角描绘了海边浪花的活泼与俏皮。

课文语言简洁生动，运用了大量拟人的修辞手法，如“浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫”，将浪花比作一个可爱的小伙伴，赋予其人的动作、神态，让无形的浪花变得鲜活可感，易于一年级学生理解与喜爱。文中还通过“我”与浪花的互动，展现出孩子纯真的内心世界以及海边玩耍的欢乐场景，既贴近儿童生活，又激发其对大自然的向往之情。

从教材编排来看，承接之前对自然景象的学习，进一步拓展学生对海边独特风光的认知，同时借助生动文本强化识字、阅读与口语表达训练，是提升学生语文综合素养的重要载体，为后续学习描绘自然、抒发情感类文章奠定基础。

素养核心目标

一、文化自信

1.感受文学作品中对大海文化的呈现，了解海边生活习俗、民间传说，如渔夫出海、精卫填海故事，拓宽文化视野，增强对多元海洋文化的认同感。

2.体会中国语言文字描绘自然之美的精妙，在朗读、品味《11浪花》中，传承汉语文化魅力，激发对母语的热爱。

二、语言运用

1.认识“浪、贝、壳、蓝、娃、原、男、勇、敢”等生字，会写“浪、贝、壳、原、男、爱”等生字，掌握生字的读音、字形、字义，能在海边游玩情境中准确运用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，模仿课文中的拟人句进行口语表达，如“风儿轻轻吹，小树欢快地跳舞”，提升语言表现力。

3.依据课文内容，用“谁在干什么”句式描述海边场景，锻炼句子构建与叙事能力，丰富口语和书面语表达。

三、思维能力

1.借助课文插图、动画，想象浪花的形态变化、运动轨迹，以及“我”与浪花嬉戏的画面，培养形象思维，如脑海勾勒浪花像调皮孩子跳跃的模样。

2.分析文中拟人句的构成与妙处，探究浪花被赋予人类哪些特质，对比普通描述与拟人表达效果差异，提升逻辑思维与批判性思维。

3.从“我”与浪花互动引发联想，畅想大海深处奥秘、海边其他趣事，激发创造力与发散思维。

四、审美创造

1.品味课文语言美，赏析拟人句的灵动、动词运用的精准，如“迈着”“搔痒”，感受文字韵律与活力，提升审美感知。

2.体悟课文意境美，沉浸于海边的清新、浪花的俏皮、孩子的欢乐场景，与作者情感共鸣，培养审美鉴赏力。

3.鼓励学生以绘画、手工、配乐朗诵等形式展现对课文理解，为课文创编新情节，塑造个性化审美表达，如制作贝壳风铃并讲述与浪花相关故事。

教学重难点

一、教学重点

1.识字写字教学。采用直观教具、游戏活动、联想记忆等方法助力学生认识生字，如展示贝壳实物认识“贝”“壳”；细致指导生字书写，关注笔画顺序、间架结构，像“浪”字三点水旁占位与右边“良”的搭配。

2.朗读与理解课文。通过教师范读、学生跟读、分角色朗读等多元朗读形式，引导读准字音、读出感情，结合插图、生活经验理解浪花与“我”的互动情节，感受海边乐趣。

3.学习拟人修辞。找出文中拟人句，通过动作模仿、情境还原等方式体会拟人手法让事物更生动形象的效果，引导简单模仿创作。

二、教学难点

1.深入领悟课文情感内涵。对于一年级学生，精准把握“我”对浪花从新奇到喜爱，以及人与自然和谐相处的情感深度有挑战，需教师层层引导，从字词、语句至全文渗透。

2.灵活运用拟人手法。学生虽能识别拟人句，但在日常表达、写作中自如运用，精准赋予事物人特质，使表达鲜活且贴合情境较难，需长期实践培养。

学情分析

一年级下学期学生已积累一定拼音、识字基础，能借助拼音认读生字，对简单汉字书写有初步尝试，日常交流可用短句表达想法。但此阶段以形象思维为主，注意力易分散，抽象思维、知识迁移运用能力尚弱。

在识字上，对生字的深度理解、拓展运用不足；阅读时，虽能朗读文本，但缺乏对情感、意境的细腻感知，朗读技巧欠缺；口语表达多为简单日常话语，连贯性、生动性待提升，拟人等修辞手法接触少，运用能力薄弱。

不过，学生对大自然充满好奇，海边游玩经历或相关影视资料易引发兴趣，且好动、爱模仿、乐于参与趣味活动，这些特点为《11浪花》学习提供契机，教师可据此设计灵动教学，助力学生成长。

教学准备

一、教师准备

1.制作精美教学课件，含高清海边浪花视频、课文动画朗读、生字演变动画，如“贝”字从古至今形态变化，辅助识字；插入轻柔海浪声背景音乐，营造氛围。

2.准备各类贝壳、海星、螃蟹等海洋生物模型或实物，以及带有海浪图案的识字卡片、词语卡片，卡片背面配简单释义、联想提示，便于学生记忆。

3.设计海边场景角色扮演道具，如浪花头饰、小桶、铲子，用于课堂情境表演，增强体验感。

4.绘制大海背景板书，预留生字、重点语