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2025统编版（2024）小学语文一年级下册《10古诗二首》教学设计

教材分析

《10古诗二首》选取了《池上》和《小池》两首经典古诗，它们均描绘了夏日的独特景致，展现出古代文人对自然细腻的观察力与诗意的表达。

《池上》以白描手法勾勒出小娃偷采白莲的有趣场景，从“撑小艇”“偷采”“不解藏踪迹”等动作细节，刻画出儿童的天真无邪，同时“浮萍一道开”侧面烘托出小娃的行径，画面感十足，让读者仿若身临其境，感受夏日荷塘边的童趣。《小池》则聚焦于小池周边的精致景观，“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”细腻地描绘出泉水悄然流淌、树影倒映水中的静谧柔美，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”更是将初夏荷花初绽、蜻蜓翩跹的灵动瞬间定格，动静结合，充满生机。

这两首诗在教材中的编排，契合一年级学生对自然充满好奇、童真童趣洋溢的特点，不仅能引领他们感受古诗的韵律美、画面美，拓展语言积累，更是借由古诗这一文化瑰宝，将夏日风情生动展现，激发学生对传统文化的热爱，开启古典文学鉴赏之门，为后续语文学习中的诗词研读、审美提升筑牢根基。

素养核心目标

一、文化自信

1.深入领略中华古诗文化魅力，感知古人对夏日景象别具一格的诗意捕捉与传颂，体会传统文化中对自然、童真的珍视，增强民族自豪感。

2.通过了解诗人创作背景、诗歌传承脉络，明晰古诗在华夏文明长河中的熠熠生辉，激发传承与弘扬古典诗词的使命感。

二、语言运用

1.认识“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”等生字，会写“首、采、无、树、爱、尖、角”等生字，掌握生字的读音、字形、字义，在语境中准确运用。

2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，模仿古诗韵律节奏进行简单的诗歌朗诵创作，提升口语表达的节奏感与美感。

3.借助注释、插图理解诗意，用自己的语言描述诗句所描绘的画面，锻炼语言的转化与表述能力，实现从诗句到口语、书面语的自如切换。

三、思维能力

1.学习从诗句中的动词、名词、形容词等关键词出发，如《池上》的“撑”“偷采”“不解”，《小池》的“无声”“惜”“露”，想象画面，构建故事场景，培养形象思维。

2.对比两首古诗在描写夏日景色、表达情感、写作手法上的异同，分析归纳，提升逻辑思维与批判性思维，洞察古诗创作的多元路径。

3.依据古诗意境拓展思维，畅想小娃采莲后续、小池夏日傍晚之景等，激发创造力与联想力。

四、审美创造

1.品味古诗的画面美，从《池上》的童趣画面到《小池》的清幽景致，在脑海勾勒鲜活图像，提升审美感知力，如赏析“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的精巧构图之美。

2.体悟古诗的意境美，感受《池上》的活泼纯真、《小池》的静谧闲适，沉浸其中，培养审美鉴赏力，与诗人心灵共鸣。

3.鼓励学生以诗配画、配乐朗诵、情景表演等形式展现对古诗的理解，发挥创意，塑造独特审美表达，如为《池上》编排小娃采莲短剧，绘制《小池》诗意画卷。

教学重难点

一、教学重点

1.识字与写字教学。运用直观演示、游戏互动、字理识字等方法，助力学生攻克生字难关，如讲解“踪”字，借助足字旁表意，让学生理解与人的踪迹有关；指导规范书写生字，关注笔画顺序、间架结构，像“采”字的上下结构布局要匀称。

2.古诗朗读与背诵。通过教师范读、学生跟读、配乐朗读、小组赛读等多元朗读形式，引领学生读准字音、读出节奏、韵律，体会古诗的朗朗上口，以读促背，扎实落实背诵任务。

3.诗意理解。借助形象生动的插图、通俗易懂的注释、贴合学生生活的情境创设，深入浅出地阐释诗意，让学生明晰诗句描绘的夏日情景，如结合池塘图片解释《池上》小娃采莲场景。

二、教学难点

1.精准把握古诗意境与情感。对于一年级学生而言，理解《池上》中蕴含的童真童趣、《小池》的静谧柔美且体悟诗人对自然的热爱之情颇具挑战，需教师层层引导，从字词含义、画面勾勒至情感渗透，逐步深化感知。

2.迁移运用古诗的表现手法。尝试让学生在口语表达、写作练习中借鉴古诗的动静结合、拟人等手法，如描述校园一角，模仿《小池》写出“花坛静静绽新花，蝴蝶翩翩落蕊间”，提升文学创作素养难度较大，需长期培养。

学情分析

一年级下学期的学生，经过前期学习，已初步掌握拼音，具备一定识字能力，能借助拼音认读简单生字，对汉字的基本笔画、结构有了基础认知，在书写上能临摹一些简单字。在阅读方面，能朗读简短文本，但对于古诗这种凝练、富有韵律且文化底蕴深厚的体裁，理解多依赖直观插图，缺乏对深层意境、情感的挖掘能力，朗读时的节奏、韵律把握尚显稚嫩。口语表达以短句为主，连贯性、生动性不足，虽充满童真却难以用丰富词汇描绘复杂场景。

不过，此阶段学生好奇心旺盛，对大自然充满探索欲，尤其夏日的荷花、蜻蜓、池塘等常见景象易引发兴趣，