教育心理学第四章-人格-能力-(1).pptVIP

第

一

节;知识点结构;什么是能力;;;由此可见，能力包两重含义：;*能力与活动;*能力与活动;2、智力及其与能力的关系;*能力与智力的关系;智力与能力的明显区别在于：;智力与能力的联系：;3、能力与知识、技能

;;;;;〔四〕按指向，可将能力分为认知能和元认知能力

;1.二因素理论;;美国心理学家加德纳〔HowardGardner〕提出多元智能理论认为：智力是在某种价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

智力包括语言能力、数理能力、空间能力、音乐能力、运动能力、社交能力和自我反省等七种能力。

多元智力理论扩展了智力的概念，突破了认知范围的局限。它不再是单纯的指出个体智力的水平差而是告诉个体究竟有什么方面的开展潜力。他将被传统智力排除在外的非认知的，但与个体取得某方面成功密不可分的因素纳入智力的范畴之中，从而扩大了智力的内涵，能更好的解释学生成绩的变异和预测个体的成就。;逻辑—数学智能;3.智力的三维结构理论;智力三维度的内容;

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理

论;4.流体智力和晶体智力理论;;4.中国学者的五因素论;三、能力的开展;三、能力的开展;;〔二〕、能力开展的个体差异;2.能力开展水平的差异;智商的理论分布图

;〔一〕智能开展水平上的差异;〔一〕超常儿童;〔二〕低常儿童;

;;;3．大器晚成

缺乏早期成就的人，并不能认为将来不可能有所作为。事实上，大器晚成的人在古今中外不乏其例：姜子牙辅佐周武王，72岁才任宰相；著名画家齐白石40岁才表现出绘画才能；人类学家摩尔根发表基因遗传理论时已60岁了；苏联学者伊·古谢娃40岁才学文化，后跟儿子一起毕业于农业大学，很快获哲学副博士学位，73岁完成博士论文。

这种现象的原因很多，有因所专攻的学术领域具有某种长期性，不能一蹴而就，需长期努力；有的因早期不够努力，后期加倍勤奋的结果；或者是某种特殊能力显露较晚等。;;

;补充：4、智力的性别差异

关于智力的性别差异，目前研究较多，而且结论各异，但根本一致的结论有两方面：第一，男女智力的???体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；

第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。男性的视知觉能力较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于女性。女性的听觉能力较强，特别是对声音的区分和定位，女性明显优于男性。男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科。女性长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科。一般地说，女性比男性口语开展早，在语言流畅性及读、写、拼等方面均占优势，但男性在语言理解、言语推力等方面又比女性强。

美国麦科比()曾于20世纪70年代根据对1600人的研究结果，再加上自己的直接研究与发现，对小学生性向与成就的性别差异问题，得出三点结论：(1)在言语能力方面，女生一般优于男生；(2)在数学能力方面，男女生无明显差异；(3)在空间关系(方位与方向)判断方面，男生一般优于女生。根据麦科比的研究，以及此后其他教育心理学家们的验证，一般认为，小学阶段之后，女生在语文方面的优势逐渐消失，而男生在数学能力方面的优势却继续增加。这种学业性向的性别差异转变的现象，到中学以上直至大学阶段就更趋明显。

由于人在能力上存在以上方面的差异，所以对教师来说，针对学生能力的差异采取不同的教育措施，进行个别的指导，充分发挥他们的各自特长，促使他们的才能进一步开展，是十分必要的。;〔三〕影响能力开展的因素;2.环境因素

环境〔如营养〕制约着能力的形成与开展；

早期教育是能力开展的关键因素〔早期教育的理论认为人的能力的开展存在着关键期〕。学校教育对能力的形成和开展起主导作用。;3.实践活动

实践活动决定能力形成和开展。能力在实践中形成和开展，是能力开展的必经途径；

个人的勤奋与爱好是能力形成与开展的内部动力，它表现为实践活动。;4.自我效能感和个性品质;案例

吴是和吴非是一对双胞胎兄弟。刚过完5周岁生日，父母带他们到朋友家玩，刚好这个朋友手边有套测试儿童智商的题，出于好奇，就给这对双胞胎同时做了一次智商测试。测试结果让人大跌眼镜，哥哥吴是的智商居然高达130，远远高于同年龄段的孩子；而相反的，弟弟吴非的智商从测试结果来看，接近弱智。

本来是无心之举，而双胞胎的父母却非常当真，认为吴是平时活泼机灵与高智商吻合，而吴非胆小木讷的表现也应证了其弱智的事实。为了能让两个孩子都成才，当天晚上父母就商量好了以后的教育方针，尽量满足天才儿子的发挥，同时努力纠正