12《诗经》二首 课件.pptxVIP

第三单元;有一条名叫“诗歌”的长河，它缓缓流淌了三千年，河畔的每一株青草，每一朵鲜花，每一缕微风，都被完整地珍藏。岁月的风尘无法将之淹没，时光的足音无法将之覆盖，所有的细节都汇聚成了一个个富有灵性的文字，轻轻跳跃……《诗经》是我国诗歌文学的鼻祖，是初生天地的源头活水。这节课，我们要学习的《关雎》就是《诗经》的第一篇，为什么《关雎》能成为诗三百之冠呢？让我们走进《关雎》，去聆听那经历了三千年之久却依然鲜活美好的吟唱！;检查预习;2;（2）词义

【洲】

【窈窕】

【逑】

【寤寐】

【芼】;古义：;（4）词类活用;整体感知;2．全诗共三章，梳理层次结构。;3．师生共读，体会情感变化。;参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。;【译文】（水中）长短不齐的荇菜，在船的左右两边捞取它。文静美好的姑娘，日日夜夜想追求。追求没能如心愿，日日夜夜在心头挂牵。思念之情绵绵不尽，翻来覆去难以入眠。;参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。;【译文】（水中）长短不齐的荇菜，在船的左右采摘它。文静美好的姑娘，（我）弹琴鼓瑟对她表示亲近。（水中）长短不齐的荇菜，在船的左右来挑选它。文静美好的姑娘，（我）敲钟击鼓使她快乐。;《关雎》写了一个男子对一个女子的思念追求过程，表达了他求之不得的痛苦和梦想求而得之的喜悦之情。;5．在追求过程中，男子的情感经历了哪些变化？从中你读到了一位怎样的男子？;6．到底是一位怎样的女子，让男子如此执着地苦苦追寻呢？;你怎么评价他们的感情？;提升素养;（双声）描绘水草的状态，;重复吟咏，增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美。;总结课文;拓展延伸;;板书设计;第三单元;导入新课;检查预习;2．词义

【蒹葭】

【苍苍】

【溯洄】

【溯游】

【阻】;【晞】

【跻】

【坻】

【涘】

【沚】;整体感知;重章叠句

“重章叠句”，是诗的上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，造成回环往复的表达效果。

它能增强音乐感、节奏感，形成一种回环往复的美，它能深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题。;品《蒹葭》，探重章叠句之美;蒹葭苍苍，变成蒹葭萋萋，蒹葭采采，这里有光线明暗的变化，也暗含着时间的推移。;白露为霜、白露未晞和白露未已，这是时间的变化。;蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。;想象：在这条追寻的路上，“上天”为他设下的艰难险阻形式多样。他遇到了又长又难以攀登的险阻，还遇到了曲曲折折的险滩。他躲不过道阻且长，也逃不掉道阻且跻，道阻且右，但他从未放弃追寻的脚步。;蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。;;蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。;宛在水中央、宛在水中坻再到宛在水中沚，这里还有隐藏在音韵里的情绪变化。由ang到i，音韵由响到暗，由扬到抑，似乎也暗示着追寻者一路情绪的细微变化。;;品《蒹葭》，探重章叠句之美;①伊人;横在追寻者与伊人之间的水，将他们分离，一个在彼岸、一个在此岸，可望而不可即是他们之间永恒的不变。;2．读完后，你心中的伊人是什么样子？;写爱情而越过写实，进入象征领域，这在多缘事而发的古代抒情诗中并不多见。《蒹葭》境界之高远，即与象征色彩有关。

——钱锺书《管锥编》;其实追寻者不同，你心中的伊人就不一样。

追寻者如果是孔子，他心中的伊人就是“仁”，即便知其不可为也要为之。

追寻者如果是屈原，他心中的伊人就是“振兴楚国”，虽九死其犹未悔。

追寻者如果是鲁迅，他心中的伊人就是“启蒙中国”，在绝望中反抗，在反抗中坚强！

……;3.这一切，大家觉得值得吗？;;总结课文;拓展延伸;（2）《关雎》和《蒹葭》两首诗所表达的情感有什么不同？;;板书设计