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第三单元;有一条名叫“诗歌”的长河,它缓缓流淌了三千年,河畔的每一株青草,每一朵鲜花,每一缕微风,都被完整地珍藏。岁月的风尘无法将之淹没,时光的足音无法将之覆盖,所有的细节都汇聚成了一个个富有灵性的文字,轻轻跳跃……《诗经》是我国诗歌文学的鼻祖,是初生天地的源头活水。这节课,我们要学习的《关雎》就是《诗经》的第一篇,为什么《关雎》能成为诗三百之冠呢?让我们走进《关雎》,去聆听那经历了三千年之久却依然鲜活美好的吟唱!;检查预习;2;(2)词义
【洲】
【窈窕】
【逑】
【寤寐】
【芼】;古义:;(4)词类活用;整体感知;2.全诗共三章,梳理层次结构。;3.师生共读,体会情感变化。;参差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之。
求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,辗转反侧。;【译文】(水中)长短不齐的荇菜,在船的左右两边捞取它。文静美好的姑娘,日日夜夜想追求。追求没能如心愿,日日夜夜在心头挂牵。思念之情绵绵不尽,翻来覆去难以入眠。;参差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。
参差荇菜,左右芼之。窈窕淑女,钟鼓乐之。;【译文】(水中)长短不齐的荇菜,在船的左右采摘它。文静美好的姑娘,(我)弹琴鼓瑟对她表示亲近。(水中)长短不齐的荇菜,在船的左右来挑选它。文静美好的姑娘,(我)敲钟击鼓使她快乐。;《关雎》写了一个男子对一个女子的思念追求过程,表达了他求之不得的痛苦和梦想求而得之的喜悦之情。;5.在追求过程中,男子的情感经历了哪些变化?从中你读到了一位怎样的男子?;6.到底是一位怎样的女子,让男子如此执着地苦苦追寻呢?;你怎么评价他们的感情?;提升素养;(双声)描绘水草的状态,;重复吟咏,增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美。;总结课文;拓展延伸;;板书设计;第三单元;导入新课;检查预习;2.词义
【蒹葭】
【苍苍】
【溯洄】
【溯游】
【阻】;【晞】
【跻】
【坻】
【涘】
【沚】;整体感知;重章叠句
“重章叠句”,是诗的上下句或上下章基本相同,只是更换其中的几个字,造成回环往复的表达效果。
它能增强音乐感、节奏感,形成一种回环往复的美,它能深化意境,渲染气氛,强化感情,突出主题。;品《蒹葭》,探重章叠句之美;蒹葭苍苍,变成蒹葭萋萋,蒹葭采采,这里有光线明暗的变化,也暗含着时间的推移。;白露为霜、白露未晞和白露未已,这是时间的变化。;蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。
溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。
蒹葭萋萋,白露未晞。所谓伊人,在水之湄。
溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之涘。
溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚。;想象:在这条追寻的路上,“上天”为他设下的艰难险阻形式多样。他遇到了又长又难以攀登的险阻,还遇到了曲曲折折的险滩。他躲不过道阻且长,也逃不掉道阻且跻,道阻且右,但他从未放弃追寻的脚步。;蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。
溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。
蒹葭萋萋,白露未晞。所谓伊人,在水之湄。
溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之涘。
溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚。;;蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。
溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。
蒹葭萋萋,白露未晞。所谓伊人,在水之湄。
溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之涘。
溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚。;宛在水中央、宛在水中坻再到宛在水中沚,这里还有隐藏在音韵里的情绪变化。由ang到i,音韵由响到暗,由扬到抑,似乎也暗示着追寻者一路情绪的细微变化。;;品《蒹葭》,探重章叠句之美;①伊人;横在追寻者与伊人之间的水,将他们分离,一个在彼岸、一个在此岸,可望而不可即是他们之间永恒的不变。;2.读完后,你心中的伊人是什么样子?;写爱情而越过写实,进入象征领域,这在多缘事而发的古代抒情诗中并不多见。《蒹葭》境界之高远,即与象征色彩有关。
——钱锺书《管锥编》;其实追寻者不同,你心中的伊人就不一样。
追寻者如果是孔子,他心中的伊人就是“仁”,即便知其不可为也要为之。
追寻者如果是屈原,他心中的伊人就是“振兴楚国”,虽九死其犹未悔。
追寻者如果是鲁迅,他心中的伊人就是“启蒙中国”,在绝望中反抗,在反抗中坚强!
……;3.这一切,大家觉得值得吗?;;总结课文;拓展延伸;(2)《关雎》和《蒹葭》两首诗所表达的情感有什么不同?;;板书设计
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