错题对学生解题干扰的调查与研究论文-(1).docVIP

目录

TOC\o1-3\h\z\u前言 2

1调查表及调查问卷的设计说明 3

2调查问卷的数据信息 3

2.1调查问卷分析 3

2.2错题类型 4

2.2.1知识因素类 4

2.2.2考试策略类 5

非知识因素类 6

3错题产生的原因及对学生解题的干扰 7

3.１小学知识的干扰 7

3.2中学知识的干扰 8

3.3教师讲解知识点时打乱循序渐进的原那么 8

3.4在解题过程中，观察、分析问题时出现误差 8

3.5在理解题意时出现了错误 9

4降低错题干扰的措施 9

4.1教师层面 9

4.1.1备课有预见性、例题有针对性、课后有小结 9

4.1.2建立学生错题档案 10

4.1.3教师引导学生形成反思的习惯 10

4.2学生层面 10

4.2.1课前预习、上课听讲、课后复习 10

4.2.2养成错题反思的习惯 11

4.2.3建立个人错题本 11

结论 12

参考文献 13

致谢 14

附录 15

前言

长期以来，课堂学习过于重视学习内容而无视学习行为，初中学生能够初步用批判的、审慎的目光去看待周围的事物，他们的思辨能力逐步增强，已初步具备了反思能力培养的根底。教师在教学中也往往无视对学生自我反思意识的培养，发现错题只知纠正答案，却不注重引导、挖掘错误的成因。所以我想提醒学生在自己的数学笔记中记录“错题”，因为我想借助“错题”及时提醒学生进行反思。

为了能对“错题”及时反思，可以建立错题集，建立错题集具有以下意义：能有效提高学生的区分能力，稳固学生已掌握的正确知识；错题收集还可以使学生通过积极的自我意识，成为开展的主体，增强学生的自我效能感，提高学生分析和解决问题的能力；错题是迸发智慧火花的珍贵资源，是有待开发的个性题库。总之，面对错题，我们要正确对待。吃一堑长一智，用好了错题，我们就会少犯或不犯类似的错误，就能化腐朽为神奇，这就是错题的妙用。

综合上述，我认为，“数学错题对中学生解题干扰的研究”对学生学习数学具有重要的意义。

1调查表及调查问卷的设计说明

本文针对学生在数学问题中出现的错误原因设计了调查表，主要是找出学生做错题的原因，进而对错题提出相应的策略。学习还涉及到态度、学习根底等原因，因此我对此又设计了调查问卷，不仅可以了解学生的层次，还可以针对学生的一些态度，引领学生进行对数学的学习。也在对错题的干扰研究上做一个预测。

本次调查是在安运司学校八年级的学生中随机抽取100名进行调查，并对这100份调查做出分析。

2调查问卷的数据信息

2.1调查问卷分析

表2-1选择A答案个数及学生的人数关系表

A答案数量

20个及20个以上

10至20个之间

10个以下

人数

10

60

40

所占的百分比

10%

60%

40%

图2-1选择A答案个数及学生的人数关系图

从表2-1中可知，对学生数学学习兴趣、态度、主体性的调查发现，现在大局部学生对学习的兴趣不是太浓，学习态度也不端正，主体性不强，因此，通过以上教学实证调查与研究分析，得到了以下结论和启示。

激发学习的兴趣和热情，让学生逐步认识并认同数学的价值和意义，愿意将数学纳入到自己的学习范围，并主动、自觉地进行数学错题矫正，使绝大多数学生数学学习面貌、效率和成绩发生了根本性的变化。

激发学生的非智力因素，挖掘了学习的内需，促进个性化认知的结构。数学纠错从尊重学生对世界的理解和渴望的角度，激发了学生的非智力因素，挖掘了学习的内需，帮助学生构建了个性化的认知，彻底改变传统的数学学习方式，赋予数学课堂勃勃生机。

2.2错题类型

本次调查的是他们的期中检测试卷做题情况，全卷共24个小题〔注：表中数据取调查数据的平均值〕，为了方便图表的制作，文中定义选A答案在20个以上的学生为甲类学生，10—20个的为乙类学生，10个以下的为丙类学生。

知识因素类

由图2-1可以看出，这类题目，对于学习兴趣较差的学生容易出错，因为学习兴趣不好，导致他们对数学学习不深刻，对于大多数的题目都是不清楚怎么做。因此，为了尽量减少不会做的题的数量，我们应分块进行。对于概念不清类：这类问题包括知识结构板块、知识点、根底知识〔如具体的定理、公式、概念等〕。因此，让学生参加课堂认真学习，提高学习兴趣；对于题型类：这类问题往往是未能掌握不同题型的解题思路、技巧或处理问题的方式过于死板，虽然知道该题涉及到的知识点，但是却无从下手展开解题活动。这必须在学习过程中培养学生探究能力，长时间下来，学生便能形成举一反三的能力；对于能力应用类：这类问题往往是对知识点〔概念〕的理解较为浅