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部编版《珍珠鸟》教学反思（通用8篇）

部编版《珍珠鸟》教学反思（通用8篇）

身为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反

思可以有效提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题

呢？以下是小编帮大家整理的部编版《珍珠鸟》教学反思（通用8

篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

部编版《珍珠鸟》教学反思1

《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟—

—珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲

近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，

妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农

村的学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。根据本文特点，结

合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情

境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，

自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获

得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读

了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。

然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。

这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导

者”这一教学理念。

（二）以读为本，引导学生在体验中学习。

要十分重学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师

生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导

学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的

碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，

往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。

部编版《珍珠鸟》教学反思2

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一

种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与

“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写

得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读

时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。

然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常

喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，

还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩

子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、

肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深

入读书，理解作者写作的真谛。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最

后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够

的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境

界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：

“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从

哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”

的爱：

起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国

吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传

出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇

啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁

大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作

者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画

框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，

任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形

式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’

颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近

的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，

鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是

零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”