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《分数的意义和性质》教学反思

《分数的意义和性质》教学反思（通用11篇）

作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到

的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么

写呢？下面是小编整理的《分数的意义和性质》教学反思，仅供参考，

欢迎大家阅读。

《分数的意义和性质》教学反思篇1

《分数的意义和性质》这一单元是学生系统学习分数的开始。内

容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的

基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的

互化。本单元教学的特点就是概念教学，教学的重点是概念的形成，

教学的难点是概念的形成和运用。

通过本单元的教学，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上

升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，分数

与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数

有关的基本概念，掌握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。

这些知识在后面系统学习分数四则运算及其应用都要用到。因此，学

好本单元的内容是顺利掌握分数四则运算并学会应用分数知识解决问

题一系列实际问题的必要基础。

一、充分利用教材资源，用好直观手段。

本单元的概念较多，且比较抽象。而小学高年级学生的思维特点

是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因

此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为具体、

为直观。教学时加大思维的形象性（比如：图、线段图、集合图）

二、及时抽象，在适当的抽象水平上建构数学概念的意义。

在充分展开直观教学的基础上，抓住时机引导学生由实例、图示

加以概括，建构概念的`意义。

三、揭示知识与方法的内在联系，在理解的基础上掌握方法。

比如：约分和通分，这两概念学生很容易混淆，因此教学时要提

醒学生，不管是约分还是通分都是根据分数的基本性质，使分数的大

小保持不变，约分就是把一个分数的分子和分母变小，而通分则是把

几个异分母分数变成同分母分数

①商不变的性质与分数的基本性质的联系

②分数的基本性质与约分、通分的联系

③用字母表示数：分数与除法的关系，分数的基本性质（0除外）

④因数——公因数——最大公因数——约分

倍数——公倍数——最小公倍数——通分

⑤单位换算——除法——分数——约分。教学实践证明，学生对

最简分数、约分的意识淡薄。

学生对约分，结果保留最简分数的意识淡薄，教学时要加强。

《分数的意义和性质》教学反思篇2

本学期第四单元是《分数的意义和性质》。在课堂上，我与学生

先后学习了“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比较”，也学

习了“真分数和假分数”。在分别学习“分数大小的比较”与“真分

数和假分数”时，我感觉学生学得比较好，他们知道了如何比较分子

相同或分母相同的两个分数的大小，也知道了真分数小于1，假分数等

于或大于1。我以为这单元开了个好头。谁知道，在学习完把假分数化

为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些学生。

这道题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是5/6

和4/3。在课堂上布置完作业，先后有好几个学生问“5/6和4/3”怎

样比较大小。

我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？他们都说不能。我问

为什么，回答是“它们既不是分子相同，又不是分母相同，怎么比较

啊？”我再问，你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么

特点？“真分数小于1，假分数等于或大于1。”我就说：“这不就行

了吗？”……“啊，明白了”，我话没说完，他们就有点恍然大悟。事

后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错。

他们恍然大悟了，我却有点皱眉头了：怎么回事，这些学生分开

来学习，好像都明白，稍稍一综合，就无所适从。不过，就在写这篇

教学反思时，我有点想通了：从学生讲，他们没有把有关的知识联系

起来，确实算不上是一个爱动脑筋的`学生。

但刚学的新知识，不是谁都可以马上滚瓜烂熟的，做老师的，你

就耐心点吧；从老师本身讲，上课时，是否把有关的知识都讲透了，

是否把该联系的知识点为学生讲明白了，你自己讲课都没时时注意到

知识点的联系（从讲课角度讲），又何必苛求学生马上就有好的学习

效果呢。备课，一定要备学生，这不是一句空话，作为老师，必须心

中时时有学生。

《分数的意义和性质》教学反