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新课标下小学数学教学中学生数学阅读能力的培养优秀获奖科研论文.pdf

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新课标下小学数学教学中学生数学阅读能力的培养优秀获奖科

研论文

新课标教学模式有别于传统课堂“多教少学”或“只教不学”

的教育理念,素质教育背景下的小学数学课堂旨在培养学生的多元学

习能力,提升学生的学科核心素养。阅读能力是学生基础学习能力中

重要的一环,在实际解题过程中,良好的阅读理解能力可以帮助学生

厘顺解题思路、提升解题准确率,在良性循环中培养学生的数学逻辑

思维与综合素养。如何提升学生数学阅读能力、进一步促进学生学习

效率的提高,已成为广大一线小学数学教育者的热门研讨方向。本文

主要针对在新课标下如何培养学生数学阅读能力做出分析。

一、数学阅读能力与文科阅读能力的区别(一)文科语言的多元性与

数学语言的统一性数学语言是独立存在的,它超脱了人种、民族、

地域的限制,以独立、唯一的存在形式流通全世界,是全人类共同的

智慧财富。相较之下,语文阅读属于自然性语言,涵盖范围更广,应

用领域更强,内涵更丰富,具有强烈的包容性与流通性;而数学阅读

则更贴合逻辑语言范畴,逻辑语言以自然语言为基础,又在逻辑方面

凌驾于自然语言之上,是更为缜密、富有逻辑的阅读内容。

(二)文科阅读内容与数学阅读内容存在差异性文科阅读内容往

往由单一的文字或两种语言文字并列组成,且不同语言所占的比例有

主次之分,语言元素的含义是多元的、丰富的,能结合不同语境表达

不同含义;数学阅读内容则包含更为丰富的阅读元素,如数学符号、

图标、表格、公式等,这些都是数学语言的存在形式,也是数学阅读

内容的重要元素。在数学阅读文本中,符号、数字等元素往往具有特

定、唯一指代的含义。语言元素的含义具有不可替代性。换言之,学

生阅读文科文本时,会结合语境猜测个别语言元素的含义,判断个别

词汇在语境中代表的意思,但在数学阅读中,学生会根据专有词汇、

数学语言元素的组合和排列顺序,获取唯一的阅读认知。因此在教学

过程中,教师应注重数学语言元素的含义渗透,为学生解读数学阅读

内容提供内在驱动力。

(三)文科阅读情感的多元性与数学阅读情感的客观公正性文科

阅读重视情感表达,语境、词汇、表达方式的排列组合可以为学生提

供丰富的情感联想,学生可以从阅读中发掘潜在情感信息,补充未直

观别表达出来的信息内容,达到“此时无声胜有声”的境界;而数学

阅读对情感的表达较为匮乏,它严谨、客观地表述数学知识内容,用

精炼直白的语言阐释数学规律,是数学阅读的主旋律。在数学阅读过

程中,学生应转换阅读思路,将注意力集中在词句含义上,尽量严谨、

客观地还原数学阅读内容,让知识联想趋于统一,从而获得知识共鸣。

二、小学生阅读能力培养中存在的问题(一)重视程度不够造成

此类问题的原因是:教师、学生对数学阅读能力与文科阅读能力存在

片面化认知。大部分学生认为,数学学科重在运算能力与思考能力的

培养,而阅读能力更趋向于文科学习能力,不在数学学科能力培养之

列。尽管部分学生具备数学阅读能力培养意识,但受阅读文本、阅读

方法、阅读条件的制约,他们的阅读能力在短期内难以获得明显进步。

数学阅读能力与文科阅读能力存在一定差异性,教师要切实提升学生

数学阅读能力,就要先从知识观念更新开始。教师应厘清教育思路,

明确阅读能力差异,将数学阅读概念渗透给学生,让学生充分重视自

身数学阅读能力的培养,明确文理科阅读能力的差异,有意识地锻炼

自身阅读能力。在提升阅读能力重视力度、更新学生学习观念、创造

系统阅读方法之路上,教师还有很长的路要走。

(二)缺乏系统培养数学学科阅读有别于文科类阅读教学,它的

重点在于对文本重点信息要素的把握和信息要素之间存在的数学联

系的探究。因此,数学阅读能力的培养主要分为三个阅读能力提升阶

段:基础阅读阶段、分析理解阶段和系统综合阶段。教师应循序渐进,

将学生的心理成长阶段和阶段性能力培养目标相结合,在教学过程中

总结教学经验,根据班级的学习反馈,制定较为系统的学习计划。但

在实际教学中,教师对于数学阅读能力的养成往往缺乏系统方法,导

致阅读教学即兴发挥、仓促带过。另外,教师对学生的具体阅读能力

缺乏细致的了解,学生对自我阅读能力也缺乏清晰的认知。在双向认

知模糊

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