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新课标下小学数学教学中学生数学阅读能力的培养优秀获奖科
研论文
新课标教学模式有别于传统课堂“多教少学”或“只教不学”
的教育理念,素质教育背景下的小学数学课堂旨在培养学生的多元学
习能力,提升学生的学科核心素养。阅读能力是学生基础学习能力中
重要的一环,在实际解题过程中,良好的阅读理解能力可以帮助学生
厘顺解题思路、提升解题准确率,在良性循环中培养学生的数学逻辑
思维与综合素养。如何提升学生数学阅读能力、进一步促进学生学习
效率的提高,已成为广大一线小学数学教育者的热门研讨方向。本文
主要针对在新课标下如何培养学生数学阅读能力做出分析。
一、数学阅读能力与文科阅读能力的区别(一)文科语言的多元性与
数学语言的统一性数学语言是独立存在的,它超脱了人种、民族、
地域的限制,以独立、唯一的存在形式流通全世界,是全人类共同的
智慧财富。相较之下,语文阅读属于自然性语言,涵盖范围更广,应
用领域更强,内涵更丰富,具有强烈的包容性与流通性;而数学阅读
则更贴合逻辑语言范畴,逻辑语言以自然语言为基础,又在逻辑方面
凌驾于自然语言之上,是更为缜密、富有逻辑的阅读内容。
(二)文科阅读内容与数学阅读内容存在差异性文科阅读内容往
往由单一的文字或两种语言文字并列组成,且不同语言所占的比例有
主次之分,语言元素的含义是多元的、丰富的,能结合不同语境表达
不同含义;数学阅读内容则包含更为丰富的阅读元素,如数学符号、
图标、表格、公式等,这些都是数学语言的存在形式,也是数学阅读
内容的重要元素。在数学阅读文本中,符号、数字等元素往往具有特
定、唯一指代的含义。语言元素的含义具有不可替代性。换言之,学
生阅读文科文本时,会结合语境猜测个别语言元素的含义,判断个别
词汇在语境中代表的意思,但在数学阅读中,学生会根据专有词汇、
数学语言元素的组合和排列顺序,获取唯一的阅读认知。因此在教学
过程中,教师应注重数学语言元素的含义渗透,为学生解读数学阅读
内容提供内在驱动力。
(三)文科阅读情感的多元性与数学阅读情感的客观公正性文科
阅读重视情感表达,语境、词汇、表达方式的排列组合可以为学生提
供丰富的情感联想,学生可以从阅读中发掘潜在情感信息,补充未直
观别表达出来的信息内容,达到“此时无声胜有声”的境界;而数学
阅读对情感的表达较为匮乏,它严谨、客观地表述数学知识内容,用
精炼直白的语言阐释数学规律,是数学阅读的主旋律。在数学阅读过
程中,学生应转换阅读思路,将注意力集中在词句含义上,尽量严谨、
客观地还原数学阅读内容,让知识联想趋于统一,从而获得知识共鸣。
二、小学生阅读能力培养中存在的问题(一)重视程度不够造成
此类问题的原因是:教师、学生对数学阅读能力与文科阅读能力存在
片面化认知。大部分学生认为,数学学科重在运算能力与思考能力的
培养,而阅读能力更趋向于文科学习能力,不在数学学科能力培养之
列。尽管部分学生具备数学阅读能力培养意识,但受阅读文本、阅读
方法、阅读条件的制约,他们的阅读能力在短期内难以获得明显进步。
数学阅读能力与文科阅读能力存在一定差异性,教师要切实提升学生
数学阅读能力,就要先从知识观念更新开始。教师应厘清教育思路,
明确阅读能力差异,将数学阅读概念渗透给学生,让学生充分重视自
身数学阅读能力的培养,明确文理科阅读能力的差异,有意识地锻炼
自身阅读能力。在提升阅读能力重视力度、更新学生学习观念、创造
系统阅读方法之路上,教师还有很长的路要走。
(二)缺乏系统培养数学学科阅读有别于文科类阅读教学,它的
重点在于对文本重点信息要素的把握和信息要素之间存在的数学联
系的探究。因此,数学阅读能力的培养主要分为三个阅读能力提升阶
段:基础阅读阶段、分析理解阶段和系统综合阶段。教师应循序渐进,
将学生的心理成长阶段和阶段性能力培养目标相结合,在教学过程中
总结教学经验,根据班级的学习反馈,制定较为系统的学习计划。但
在实际教学中,教师对于数学阅读能力的养成往往缺乏系统方法,导
致阅读教学即兴发挥、仓促带过。另外,教师对学生的具体阅读能力
缺乏细致的了解,学生对自我阅读能力也缺乏清晰的认知。在双向认
知模糊
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