浅谈小学语文的板书设计.doc

浅谈小学语文的板书设计

十里铺小学朱改琴

[摘要]随着教学手段的现代化，板书将越来越“高级”，在教学中起着相当关键的作用。结合小学生的感知、记忆、教学参与等特征，设计板书时应注意以下原则：目标明确，内容精要，把握重点难点；揭示结构，理清脉络，把握文章中心；书写规范，端正示范，学生适当参与板书。

[关键词]明确精要结构脉络规范示范

板书，是教师在课堂黑板上以凝练的文字语言和图表符号等传递教学信息的教学手段，在教学中都起着很关键的作用。有人认为，随着教学手段的现代化，板书会逐渐“过时”，甚至淘汰。也有人认为，随着教学手段的现代化，板书将越来越“高级”，越来越朝着适应现代化教学的要求而设计。这两种截然相反的观点哪一种对呢？我国板书学的首创人、板书设计专家王松泉教授认为是后者。理由有二：一是板书无法取消，板书设计是制作现代化教具、多媒体课件，特别是图示录像等的基础。二是板书不可取代，教学过程中有不少随机性、灵活性的板书仍然需要“手工操作”。

《教育学》中指出：“所有的直观教具中，要数黑板最普遍、最重要、最灵活。但是也许就因为黑板过于为人们所熟悉，以致往往被忽视或使用不足。”同时指出，板书图示“几乎可以服务于无限的目的”。

板书为何会如此重要呢？这是因为

（1）直观教学原理。教学需要利用实物直观、模像直观和语言直观，板书教学可以通过黑板、投影、录像中的文字、图像演示对学生进行直观教学发展他们的观察力、思考力和语言表达能力。人们识别一种东西，所用的方法不同，所需的时间也不一样。语言描述需要2.8秒；线条图画需要1.5秒；黑白照片需要1.2秒；彩色照片需要0.9秒；直接看实物需0.4秒。在教学过程中，教师借助板书图示，图表图像等教学手段可以使学生获得直观形象，进而引导学生去认识事物或现象的内在联系和本质特征。心理学的实验表明，在学习比较抽象的材料时，采用直观的手段，能够使感性认识和理性认识结合起来，从而加深理解记忆。人脑对图像的记忆能力比对文字的记忆能力强得多，而且保留的时间也长。据研究估计，人脑中储存图像的记忆量约是文字的1000倍。板书正是运用图像等直观手段使抽象的学习材料形象化，而有助于学生的理解和记忆。

（2）感知原理。实验研究表明，对同一事物，看一遍比听一遍所接受的内容要多1.66倍。学生单凭听觉获得的知识，只能记住65%，而运用线条图像感知的相互结合，有助于提高感性认识的精确性，从不同角度去感知事物的不同特征，并且促使耳目口手脑等并用，对事物获得正确而完整的认识。假如学生在上课时先是把心理活动指向教师的口授，那么当老师板书时，学生的心理活动就会不自觉地指向板书内容。这时，板书正可以利用不同颜色、符号、图表和不同文字体作为刺激物，并借助变化引起学生的无意注意，利用板书诱导、设问等引起学生的有意注意，并逐步引起兴趣。另外，板书还有利于揭示

揭示了课文包涵的哲理：贪得无厌终将得到什么呢？必然是一无所得。这样一幅板书正确地体现了教学目标：让学生从故事中体会哲理。精要地揭示文章的主要脉络只用了五个越来越大的“贪”字，不断庞大的贪心概括了文章的内容，这样的板书能加深学生对课文的理解和认识。

二．揭示结构，理清脉络把握文章中心。

每一幅精心的板书设计，都有一定的结构，这结构大多是根据课文本身的结构来设计的。一般来说，记人为主的记叙文章以逐步展示人物性格为思路，记事为主的记叙文常以事物的发展变化过程为思路；状物的文章以描摹物体性状为思路；写景的文章以景物层次的显示为思路；说明文以阐明事物特征、性能、作用为思路；议论文以揭示论述中心论点为思路。板书是作者写作思路的外化，是文章结构形态的简缩，因此，设计一幅板书，教师可根据具体课文具体分析，合理设计板书，做到层次分明，各层次间注意逻辑联系，布局井然有序。总之，板书的图示结构与文章的组织结构要有机吻合，让学生“遵路识斯真”（叶圣陶语）。否则，板书就如同盲人骑瞎马，路线不清，怎能帮助学生顺藤摸瓜，把握文章的中心思想？

脉络清晰的板书，能起到引路的作用，有助于学生准确地把握文章整体以及教学的思路；了解由具体到抽象，由局部到整体的认识过程。这样的板书，不仅便于学生记录，掌握知识内容，帮助记忆；同时，还有助于学生分析，综合的思维方法，更快捷地把握文章的中心。

如《小猴子下山》的板书设计：

小猴子下山

回家——→小猴子下山——掰→扔玉米

↑空↓摘

跑兔子←追——扔西瓜←摘——扔桃子

这则板书分别展示了小猴子瓣玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子和空手回家的五个镜头。这样一则板书可分为三个层次辅助教学。如教师先引导学生讨论：小猴子下山走了哪些地方？在归纳时勾画出小猴子下山的线路图，小猴子下山之后分别到了玉