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课程综合化的内涵,认识问题与实践原则

简要：课程综合化是新版义务教育课程方案和课程标准的主要修订原则之一。

“综合”不仅有使部分“整体化”的涵义，还包括与综合思维相关联的思维方式的涵义;

不仅只是学科间的综合化，还贯通学科内、外，形成基于学科又超越学科的不断扩

充、追求完满的连续体；课程综合化的内涵表现出复杂性特征。当前对课程综合化

的认识还存在一些问题，包括对课程综合化的价值功认识不深入，对课程形态理

解偏于静态和孤立，以及低估开发过程的难度等。建议遵循以学生成长发展为中心、

以课程创新吸引学生参与学习、以赋权激励教师参与课程开发和创新三个原则，以

此作为理解和实践课程综合化的关键所在。

关键词：课程综合化；综合课程；跨学科课程；学科课程；分科课程

引用格式：张学鹏，段月芬.课程综合化的内涵、认识问题与实践原则［J］.教学

与管理，2024(03):66-71.

2024年4月，新修订的《义务教育课程方案》(以下简称《方案》)及各科课

程标准颁布。《方案》和课标“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着

力发展学生核心素养。在要求继续加强“综合课程建设”的同时，把“综合”的举措

拓展为三个方面：一是“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系”；二是“强化

学科内知识整合；三是每个学科原则上设置不少于10%的课时“开展跨学科主题

教学叩］。《方案》展现出课程综合化的新气象和新形态⑵，课程综合化的趋势和重

要性进一步凸显。

目前来看，对课程综合化的内涵阐释还有待深入，对综合化的认识还存在不足。

本研究旨在深入、全面地阐释课程综合化的基本内涵，发现并总结认识上存在的问

题，并归纳课程综合化在实践上的关键原则。这既是落实核心素养培养的现实需要,

也是在课程改革深化发展阶段实现课程理论创新的必然要求。

一、课程综合化的内涵解析

1.课程综合化的词源学解释

从词源学上考察，“综合”的基本原意来源于纺织技术“综”，《说文解字》解释

为“机缕也”⑶，属于织机上使经线上下提放以接受纬线的机构。一综可提数千根经

丝，故含“总聚”“集合”之意。“综合”就是为了便于操作，将几千根不同的经线通过

“综丝”合并起来。哲学上，“综合”与“分析”相对，用以描述思维的基本类型和方式：

分析是把事物分解为各个部分加以考察的方法，综合是把事物的各个部分联结成整

体加以考察的方法。二者辩证统一，相互依存、相互渗透和转化囹。一般意义上，

“综合”便引申为将不同部分、不同事物的属性归在一起，或者种类、性质不同的事

物组合在一起［5〕。

在课程论视角下，一般把综合课程与分科课程作为对应的课程类型。“综合课

程”是我国绝大多数地区课程领域常用的词汇，在英文世界中一般用comprehensive

curriculum或者integratedcurriculum,对应的动词分另是comprehend和integrate,

comprehend的词根是prehens,即抓住、掌握的涵义，属于对事物的认知和理解。

integrate有时译成“整合”“统合”“统整”等中文词汇，近年来，许多研究文献开始频

繁使用“统整“统合”“整合等概念。有学者指出，“综合”强调组合、拼合，突出的

是与“单一，，的区别，而且“组合”的内涵不传达英语integrate—词的“使整体化”的

涵义，而“整合”可以对译integrate,既可以传达出“使整体化”的内涵，又可以传达

“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”的理念⑹。

也有学者把integrate翻译为“统整”，并指出统整不仅有“使整体化”涵义，还在操作

上强调遵循事物的规律和特定的逻辑，统整的对象不仅包括已分化的要素，还包括

未经分化的事物⑺。

本研究倾向于把integratedcurriculum和comprehensivecurriculum翻译为“综合

课程”。首先，“综合”的涵义并不缺少“使整体化”的内涵，“合”字本身有“联络”“聚

合”“合并”等涵义［8］。相比之下，“整合”“统整”“统合”主要用于经管领域对市场要素

的操作，放在课程领域反而过于外显、直白，难以涵盖课程与主体思维的深度关系。

从哲学或心理学视角看，“综合”在内涵上具有更深刻的涵义，它既关乎主体思维、

认知的类型和方式，而且切中我国基础教育课程现实中的要害问