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小学一年级数学教案分苹果评课设计9篇

分苹果评课设计1

一、注重问题意识的培养，促进学生的主动发展。

一个新的知识点，平时教师讲授了一遍又一遍，也自认为讲得够

透彻了，该交待的该提醒的也都有了，学生也似乎在自身形成概念了，

基本上知道什么是对的，什么是错的，但为什么有些学生做题时又会

出现这样那样的错误？我想问题的关键就是我们并不清楚学生把我

们所讲的知识内化为自己的知识了吗，他们到底还有什么问题不明

白？学习通过预习，自觉地对课本提供的信息进行独立选择、吸收、

存储等处理，这时让他们自主提出问题，这就是他们不明白的问题。

把存在的问题给解决了，不就化解了本课的难点了吗？

这些问题，其中有的没有多大的思考价值，但只要是敢问的学生，

我都表扬了他。学生敢提问题了，还要再提高学生提出问题的能力。

于是平时在鼓励他们提出问题的同时，还引导他们什么是好问题，什

么是有价值的问题，注重培养学生的问题意识，促进学生主动发展。

二、培养学生用心体验数学。

提出问题是促使学生积极思考、善于思考、敢于创造的一种手段，

但并不是最终的目的，在学习过程中怎么样让我们的学生在数学上有

所发现，有所体验，这才是最重要的。学生在积极的心态下，恍然大

悟了，不仅他们知道怎样做了，而且学生也懂得怎样做好，从而促使

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学生的知识和能力等得到较好地提高。

三、教学相长，共同发展。

只有知识的授权，没有知识的对话；只有情感的倾注，没有情感

的交流，这样的课堂缺乏个体的灵动，缺少个性的独特。课堂教学，

只有进行师生“视界融合”的对话，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸

发出创造思维的火花，学生才能真正成为探索新知的探索者，教师才

能真正成为引领者，共同提升对真知的理解与认识。

四、困惑的问题。

课堂上学生会提很多问题，对于学生提出的所有问题，教师都要

一一回答吗？如果回答了，就影响了课程的继续进行；如果有些问题

没有回答，是否又影响了学生提问的积极性，怎能样处理较好？

分苹果评课设计2

《分苹果》教学反思

1、精心创设数学情境，激发学生学习数学的兴趣。

课标指出：在教学中，教师要创设问题情境，让学生在生动具体

的活动中学习数学。因此，在教学“分苹果”这节课时，我充分利用

教科书所提供的情境，开展教学活动。本节课的教学活动，我创设了

多个数学情境，不但有效地激活了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣；

而且以形象的情景为媒介，缩短了小学生在认知过程中的形象思维与

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抽象认识之间的距离。本课中的情境创设，其素材都是学生生活中熟

悉的，让学生在情境中感到数学就在身边，如从开始的帮智慧老人把

12个苹果平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？拓展为12个苹果，

每2个分一盘，可以分几盘？再拓展为如何将10个苹果每3个装一

袋，可以装几袋，还剩几个？激发了学生的学习欲望，也使学生领悟

到数学源于生活，用于生活的道理，从而使学生产生亲切感，让学生

在研究、发现问题中学习数学、理解数学和发展数学

2、培养了学生的动手能力及思维能力。

本节课通过让学生动手操作（如：分一分、摆一摆、填一填、圈

一圈、画一画等），让学生亲自经历获取知识的过程，逐步体会两种

“平均分”的形式。同时，在本课的教学中，我既重视学生的“平均

分”的结果，但更重视引导学生去探索“平均分”时你是怎么想的，

以使学生体验解决问题策略的多样性，进一步发展了学生的思维能力

及动手操作能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，

促进学生全面、持续、和谐地发展，也有利于培养学生的创新精神。

3、引导学生独立思考与合作交流。

采用同桌合作的形式开展数学学习活动，让学生探究怎样给24

名学生排队，有几种排法？通过学生之间的互相探索交流，得出几种

不同的排法。在教学中，我以合作者、引导者的身份参与学生的小组

活动。教学过程中，我注意尊重每一位学生，师生关系还算融洽。学

生能发表自己独特的想法，让学生与同伴交流，倾听同伴的不同分法；

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注意倾听学生的表达，及时了解学生的学习动态，进行引导，启发学

生探索出平均分的意义，努力为学生营造一个良好的学习气氛。