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《三角形边的关系》教学设计（通用11篇）

《三角形边的关系》教学设计（通用11篇）

作为一名专为他人授业解惑的人民老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么你有了解过教学设计吗？下面是我为大家收集的《三角形边的关系》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《三角形边的关系》教学设计1

【课标要求】

熟悉三角形，通过观看、操作，了解三角形两边之和大于第三边。（课标第23页）

【教材分析】

《三角形三边关系》是北师大第四版四班级下册P27－28内容。教材出示了4组长短不同的三根小棒，通过摆三角形，引出讨论三角形三边之间关系的数学问题。通过在小组内画一画，量一量，比一比等活动，探究并发觉三角形任意两边的和大于第三边。同学能应用发觉的结论，来推断指定长度的三条线段，能否组成三角形。

【同学分析】

同学已熟悉了各种类型的三角形，对三角形任意两边的和大于第三边的性质有一些浅显的生活阅历，但并不真正理解其详细含义。本课是在同学经受过三角形的内角和是180度的探究过程的基础上进行的其次次探究发觉活动，同学已具备初步的探究力量和剧烈的探究愿望。而且四班级的同学已经初步具备了动手操作的意识和力量，并形成了肯定的空间观念，能够在探究问题的过程中，运用已有学问和阅历，通过沟通、比较、评价查找解决问题的途径和策略。

【教学目标】

1、经受三角形三边关系的探究过程，知道三角形任意两边的和大于第三边。

2、结合操作活动，提高观看、操作、推理力量。

3、经受活动中问题提出与解决的过程，渗透探究精神的培育。

【学习重难点】

【教学重点】

理解、把握“三角形任意两边之和大于第三边”的性质。

【教学难点】

理解“两条较短线段的和等于第三条线段时不能摆成三角形”。

【学习用具】

18厘米长纸条，剪刀，透亮?????胶布，学习纸

【学习过程】

一、谈话倒入，引出新知

1、引入课题

师：同学们已经学习了三角形，今日老师和大家一起来学习三角形边的关系。板书课题：三角形边的关系。

2、复习旧知

师：既然是讨论三角形边的关系，想一想：什么是三角形？

3、引出试验

师：要围城一个三角形需要几条线段？给你三条线段你肯定能拼成三角形吗？可是老师只给大家带来了一张纸条，上面画了一条长18厘米的线段，你有方法把它变成三条线段吗？

师：为了讨论便利，我们只剪整厘米数，剪完后自己尝试拼三角形，看看你能不能拼出三角形？

『设计意图：把问题作为教学的动身点，创设问题情境，激发同学学习爱好和求知欲，为发觉新学问制造一个最佳的心理和认知环境。爱因斯坦说过，源于爱好的动力是无穷的。问题则是激发同学爱好的心理动力。思维常常从问题开头，它是激发同学求知欲，引起学习爱好的内在动力。问题不管在学习中还是在生活中，都能引起同学的爱好。尝试3根小棒能否摆成三角形的嬉戏过程，激发同学剧烈的操作欲望。』

二、动手操作，探究新知

1、了解活动规章

师：有些同学迫不及待的想动手试验了？但要想操作得顺当，我们要先读懂规章，读懂规章是顺当进行探究与发觉的关键。请看活动规章：

（1）自己独立剪、拼。同桌合作在活动纸上用胶带把拼的状况粘好。。

（2）粘好后标出每条线段的长度。

（3）想一想活动过程中你有什么收获。

2、同学独立动手拼三角形，同桌合作粘三角形。

师：活动规章清晰了，接下来的时间交给你们自己动手吧！

师训巡察指导，收集以下三种典型例子

（1）两条较短线段的和小于第三条线段

（2）两条较短线段的和等于第三条线段

（3）两条较短线段的和大于第三条线段

3、小组沟通收获

（1）师：老师发觉有的同学拼成了三角形，有的同学没有拼成三角形。其实不管你有没有拼成三角形，你的劳动成果都是有价值的。

（2）假如你观看自己的作品，很难发觉规律，但假如把小组四个人的作品放在一起讨论，或许你们每个人都会有更多的收获。请大家四个人的作品放在一起，看一看，填一填，想一想。

（3）小组借助活动表格二绽开活动。

4、全班沟通收获

师：看，老师搜集了几个有代表性的例子。（例1，例2是拼成三角形的，例3，例4是拼不成三角形的。

（1）引导同学观看围不成的状况