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部编版语文四年级下册铁杵成针教案(优选3篇)
【部编版语文四年级下册铁杵成针教案第1篇】
《铁杵成针》教学设计
教学目标:
1.认识“卒”字,会写“逢、卒”2个字。
2.能正确、流利地朗读课文《铁杵成针》,能读出其节奏和韵味。
3.能够借助注释理解课文的意思。
(一)亲近李白,解题入文
导语:“诗仙”知道是谁吗?(生回应)了解李白吗?(指生答。相机引导:李白,字太白,所以又叫——“李太白”,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人。)你们是李太白的忠实“粉丝”,李白斗酒诗百篇!能吟诵一两句吗?(学生回顾,吟诵李白的相关诗作。)看来,不仅是忠实“粉丝”,还是“铁杆粉丝”!
1.写题读题。今天咱们一起分享李太白的传奇故事——(出示文题,提示“杵”的读音)读——伸出手跟老师认认真真地写课题(板书)——再读文题。
2.解词释题。出示“铁杵”的注释,展示舂米和捣衣的助解(舂米、捣衣与学生认知有距离);引导学生把文题的意思说一说。(铁棒变成针;把铁棒磨成绣花针等。)
【设计意图】基于学情,由旧知切入,激起学习兴趣,亲近文中人物,同时也是让“诗仙李白”与文中“李太白”建立联系,助解通文。“铁杵、舂米和捣衣”与学生的生活均有距离,通过帮助学生形象感知,并形成强烈的对比,为后文补白对话和“感其意”奠基。
(二)正音疏句,理解句义
导语:《铁杵成针》的故事小朋友们听过吧,不过今天咱们要学的是宋代祝穆先生写的文言文,距今700多年了,虽然只有5句话,45个字,但是想要读好不容易的。有信心读好吗?
(1)范读引领。读正确字音,不算会读,读文言文还要读有停断,注意句逗。当然,句逗不仅是逗号和句号,还包括句中的停断。竖起耳朵,听老师读。
(2)像老师这样出声地练习读一遍,随手在文中用斜线标注一下停断。
(出示)磨针溪,在象耳山下。世传/李太白读书/山中,未成,弃去。过/是溪,逢老媪/方/磨铁杵。问之,曰:“欲作针。”太白/感/其意,还/卒业。
(3)请一位练得最投入的同学来读,其余同学在心里跟着读。
(4)真是超级模仿秀!老师为什么这么断句?首先要读懂每句话的意思。意思理解了,自然就能准确断句了。你有理解文言文的方法吗?咱们四年级已经学过了文言文——《精卫填海》和《王戎不取道旁李》,谁来分享?
生自由表达:借助注释,利用组词,结合插图,联系生活……
让学生先自主尝试,时间大约三分钟;再同桌交流。
4.集中反馈,理解句意。
(1)“以读代讲”解首句:磨针溪,在象耳山下。
A指生读:去掉逗号再来读——意思清楚了吧?还能换个说法吗?“磨针溪”“象耳山”,是溪流和大山的名字,现在已经是四川的著名景点了。能记住吗?
B考考你:请用“读句子”的办法,来回答老师的问题。注意,要让老师听出答案。磨针溪在哪儿?(生读)什么在象耳山下?(生读)同一句话,侧重不同,读出来的效果也不一样。读书真有意思呀!第二句谁来读。
(2)“词语联想”解次句:世传李太白读书山中,未成,弃去。
A调整语序理解:“读书山中”,引导调整语序,就是“在山中读书”。联系生活,在某校读书,古人会讲“读书某校”。以后再读古文,要学会调整语序去理解。
B组词助解:“弃”有点挑战啦!可以组哪些词呢?(出示:抛弃、放弃、丢弃等)引领学生通过组词法尝试理解。提示:学习文言文,要尝试把单个的字组组词,再放到句子里面读一读,这样就会正确理解了。(出示:组字成词,选词入文)
C提问:没有完成学业,就放弃了,离开了。你会联想到哪些词儿?(半途而废、无功而返、有始无终、三心二意等)
D指导朗读:是呀,真可惜,太遗憾啦!能读出这种感受吗?引领再读“世传/李太白读书山中,未成,弃去”句,表达惋惜之意。(让老师看到你的表情。)
(3)“借助注释”解两句:接下来难度提高,第三、四句是什么意思?请结合注释来谈。
重点提示:“媪”是对年老妇女的敬称,现在可称为老婆婆。“是溪”就是这条溪,这条溪名叫磨针溪。逢,碰到、遇到。方,正在。“问之,曰:‘欲作针。’”引导学生弄清楚谁问谁答,把话说完整。
(4)第五句最难理解,但又最容易解决,让学生借助注释说一说。
5.出示:连句成文,整合串讲。让学生试着把故事讲完整,讲清楚。
(1)自主尝试,连起来说一说。
(2)推荐学生完整地讲。(其他学生补充)
【设计意图】一读正音,借助拼音,读准生字;二读疏句,注意句逗,读有停断;三读知意,借助注释,自主理解。层层推进,帮助学生把文言文读正解、流利,并能利用借助注释等途径理解每句话的意思,达成教学目标。
(三)补白对话,探究“其意”
导语:你讲得清清楚楚,但老师听了却有点疑惑——这李太白也太容易感动了吧?一问一答,就改变了
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