《六年级上册语文第五单元交流平台与初试身手》教案.docxVIP

《六年级上册语文第五单元交流平台与初试身手》教案

【教学目标】

1.结合课文内容,进一步体会作者围绕中心选材,将重要部分写得详细、具体的方法。

2.围绕中心意思确定合适的材料,选择恰当的方法来写。

【教学重难点】

1.学生交流围绕中心意思选材的方法,并能运用到实际写作中。

2.懂得详略得当,选材有所取舍,即要选择与中心意思关系紧密的材料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、交流平台。

1.学生阅读课本上的文字,教师导入交流内容。

导语:同学们,一篇文章确定了中心意思,就像射箭有了靶子,登山有了目标,夜航有了航灯一样。如果一篇文章我们读来读去都不知道在讲些什么,那么它一定不是一篇好文章,因为它没有根。这个单元中的两篇文章的根是什么?枝干是什么?我们一起来交流一下吧!

2.学生结合课文,交流文章的中心意思以及文章是怎样围绕中心意思来写的。

学生分成两个小组,分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论,再汇报交流。

交流示例:

生1:《夏天里的成长》这篇课文的第一句话就揭示了文章的中心意思,后文都是围绕着这句话展开的。课文中提到的事物特别多,有各种植物、动物,有山、水、地、铁轨、马路,还有人。因为涉及的方面很多,所以给我的感觉好像是所有事物在夏天里都在成长,很好地体现了中心思想。

生2:我觉得讨论《夏天里的成长》这篇文章时,不能用选材是否详略得当来考虑,因为文章涉及的方面很多,要从不同方面来体现中心意思。

生3:《盼》这篇文章生动地写了“我”“盼”的心情、过程,其中有些细节写得非常生动,如大热天里试雨衣;想借买酱油的机会穿上新雨衣却未能如愿。前一件事写得简略,后一件事写得详细。它们都体现了“盼”,但我觉得后一件事写得更有趣、更曲折一些,也更能让人体会到蕾蕾盼穿雨衣的急切心情。

生4:《盼》最后对穿上雨衣在街上走的经过写得很简略,却很活泼。我觉得这也算是详略得当吧,穿上了雨衣是“盼”的结果,她的愿望终于实现了。文章之所以没有花太多篇幅去写“盼”的结果,是因为“盼”是一种心理状态,重点应该是盼的过程。

教师小结:同学们说得都不错,刚才有同学说《夏天里的成长》不能用详略得当的标准去衡量,确实是这样,老师也要补充一点。《夏天里的成长》是一篇带有说理性的散文,《盼》是一篇记叙文。两篇文章的体裁决定了它们表现中心意思的方式不一样。所以《夏天里的成长》是从不同方面去展现中心思想的,而《盼》是通过具体的事例来体现中心意思的。(板书:不同方面不同事例围绕中心意思写)

3.结合其他已学课文,讨论如何围绕中心来写。

过渡:同学们,我们学过的每篇课文都有一个中心,只是有的中心很容易看出来,如有的课文题目就是中心意思,有的课文有明确的点明中心意思的段落。但是有的课文中心思想却没有那么明显,需要我们去概括。现在我们来挑选我们学过的一篇课文——《穷人》,大家再重新审视一下,找找课文的中心意思,说说课文又是怎样围绕着中心意思来写的。

(1)学生结合自己的学习笔记,快速默读《穷人》一课。

(2)说说文章的中心意思是什么。

明确:本文没有明确的中心句。学生可以先概括出课文的主要内容,再想一想作者为什么要写这些内容,然后领会作者的写作目的,即中心思想。《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜不顾自己家境贫困,毅然收养了已故邻居的两个孩子这件事。作者为什么要写这些呢?从中可以分析出作者的写作目的是反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。

(3)思考:文章是怎样围绕中心意思来写的?

明确:《穷人》一课中的人物有桑娜、渔夫、西蒙、西蒙的两个孩子、桑娜的五个孩子,究竟谁是重要人物呢?想一想就可以知道是桑娜和渔夫。抓住重要人物分析,可知文章是通过描写渔夫和桑娜在家庭生活困苦的情况下经过思想斗争后,决定收养邻居的两个孩子这件事来体现出穷人的善良、无私的。对于反映渔民的悲惨生活,一方面作者通过对桑娜家的环境描写以及桑娜的心理描写,写出了他们家境的贫困;另一方面就是西蒙的惨死,虽然笔墨不多,却也让人感受到了那个时代穷人命运的悲惨。

二、初试身手。

1.学习如何围绕中心选材。

过渡:写文章好比做衣裳,有选取材料的问题。如果选择上好的面料做衣裳,做出来的衣裳就美观;如果面料质地低劣,即使工艺高超,也制不出好服装。所以人们常说,写作文,三分在技巧,七分在选材。选材的好坏直接决定了作文的成败。那么,选材的标准是什么呢?

如何围绕中心选材

标准一:材料和中心思想关系密切,材料能够充分表达中心思想的,要多选。

标准二:材料和中心思想有关系,但关系并不十分密切的,也要选,但少选。

标准三:材料和中心思想没有关系,应该坚决舍弃,不选。

其他材料的选择

2.看课本“初试身手”板块第1小题,选择能表达中心意思的材料。

(1)探讨题目“戏迷爷爷”。

预设:引导学生先观察题目,抓住其