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科学课教学设计评议

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科学课教学设计评议

科学课教学设计评议

科学教学，首先要注意培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，即应该使学生明确学习目的，端正学习态度，积极主动地参与学习。这是科学课堂教学实施有效教学的前提和保障。在教学设计评议中，我们可以从以下方面着手。

一、明确教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，也是课堂教学的出发点和归宿，是实现有效教学的前提。教学目标对教学过程具有导向作用，它制约着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用、教学程序的安排与教学策略的择定。因此，在制定教学目标时，我们要注意三维目标的整合，兼顾目标的科学性、客观性和层次性。此外，还要注意把握好教学目标的内在关系，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系。其中，知识和技能目标是基础，过程与方法目标是中介，情感态度与价值观目标是升华。如果三维目标的关系处理不当，会使得学生要么停留在认知层面而没有获得必要的过程与方法、情感态度与价值观的发展；要么因为重视了过程与方法、情感态度与价值观的培养而偏离或舍弃基础知识与基本技能的掌握；甚至在两者结合的过程中产生重发展轻基础、重过程轻知识的不良倾向。

二、关注学生实际

学生是教学活动的主体，教学活动必须建立在学生的实际水平之上。这就要求我们了解和研究学生，从学生的知识水平、思维特点、认知规律、兴趣爱好等实际出发设计教学。学生原有的知识和经验是教学活动的起点。对学生的了解和分析是预设和生成的基础。了解学生的知识起点要关注学生的知识结构，分析学生原有的认知水平与新知识之间的差距，避免过高估计学生实际。了解学生的生活背景，要了解学生身边的科学现象、科学问题及其与社会生活的关系等；了解学生的思维特点，要了解学生的认知规律，如感知运动规律、认知理解规律等；了解学生的兴趣爱好，要了解学生对哪些科学问题感兴趣，对哪些问题认识有偏差等。只有真正了解学生实际，才能使预设更贴近学生实际，才能提高教学的有效性。

三、创设问题情境

创设问题情境时要注意联系学生的实际，从学生身边的事例或生活实例出发，创设具有启发性和趣味性的问题情景，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动参与探究过程。同时要注意问题的层次性和开放性。问题的设置应由浅入深，由简单到复杂，问题之间应相互联系层层深入。问题的提出要充分考虑学生的现有知识和经验，从学生感兴趣的事物和生活中的实例出发；问题的答案或解决过程不必过分强调唯一性。科学课程的问题大多是探究性学习的问题或解决实际问题的课题，它重视的不再是最终答案的惟一性和精确性。相反更强调探究问题、解决问题的能力培养过程。教师在课堂教学过程中起导向作用。学生才是课堂的主人。

四、强化实验环节

实验教学能帮助学生揭示自然现象的本质和内在规律。实验教学的有效性往往能很好地巩固学生学习知识的成果并激发学生学习的兴趣和动机。首先要求教师必须树立正确的科学观和实验观。实验不仅仅是一种“辅助工具”，它是科学理论的基础之一；其次教师要对教材中的实验进行统筹安排和合理调配。一些教师往往只注重对实验的演示而忽视了学生的亲手实验；再次教师必须重视实验细节的处理。细节决定成败。教师必须注意实验中仪器装置的位置、环境条件等因素的处理；最后要充分利用各种实验资源优化实验教学过程。除了实验室的现有资源外还可以利用家庭实验装置、瓶罐实验室等自制器材资源进行实验教学；还可以利用现代信息技术手段进行模拟实验和虚拟实验室等创新教学尝试。

总之，在科学教学设计评议中我们只有把握好以上几个方面才能使我们的教学更加贴近学生实际提高教学的有效性。

科学课教学设计评议

一、教学内容的选取

科学课的教学内容应该是基于学生已有的知识，贴近学生的生活实际，与他们的身心发展相符，能激发并维持他们的学习兴趣，内容应该是具有时代性的、现实性的、探究性的、开放性的。教师需要对教学内容进行合理筛选和有机整合，突出科学教育内容的重点和难点，让学生经历由未知到已知的过程，逐步构建自己的认知结构。

二、教学目标的制定

教学目标的制定应关注学生全面素质的发展，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养应有机地整合在一起。同时，三维目标的达成度要高，应具有可操作性，并指向教学的内容和方法。目标的陈述要明确、具体，便于检测，避免使用含糊不清的语言。

三、教学重点与难点的把握

教学重点是针对教学目标和学生实际，在教学活动中要求学生掌握的基本知识、基本技能和基本能力。教学难点是学生在学习过程中难于理解或接受的内容和不容易解决的关键性问题。突出重点、突破难点的教学要求具体、可行，要具有启发性、趣味性和探究性。教师应在深入研究教材和了解学生实际的基础上，确定好重点和难点，并针对教材中的重点和难点寻求相应的突破方法。

四、教学过程的安排

教学过程是教学设计的主体部分，是评价教