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中小学英语阅读教学的衔接问题之我见

[摘要]随着牛津英语教材的体系化，中小学英语教学方法

的差异就越来越成为问题，尤其是阅读教学问题尤为突出。

笔者浅谈一下中小学英语阅读教学的衔接环节中发现的一

些问题和自己在教学中采取的一些方法。

[关键词]阅读阅读教学阅读策略

记得刚工作时，就听前辈们说起中小学教学工作的衔接问题。

听说以前小学都订一套初一的相关教材，初中则有小学和高

中的。教师要对自己教学的教材体系有个了解。当时小学英

语和初中英语还没有太大的联系,所以我并不关心。但随着牛

津英语教材的体系化。中小学英语教学方法的差异就越来越

成为问题，尤其是阅读教学问题尤为突出。下面通过自己几

次参加中小学阅读教学的观摩课和自己的一些教学实践浅

谈在中小学英语阅读教学的衔接环节中发现的一些问题和

自己在教学中采取的一些方法。

要解决阅读教学的衔接问题，首先要知道什么是阅读，阅读

教学及《英语课程标准》中对小学和初中的阅读教学各有什

么要求。

1.什么是阅读呢？

程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”

有过这样的解释：阅读严格来讲是‘silentreading’，也就

是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是

从文字中获得信息，这叫阅读。”心理学家对阅读的理解不

尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语

意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词

的意义串联在一起。而我们的学生恰恰没理解阅读的含义，

每次阅读训练大部分学生都是在一字一句读句子，理解每个

单词的意思，准确的说他们在堆切词意。另外，我也发现一

些老师布置学生阅读家作时，怕学生不好好阅读，要求学生

逐字逐句翻译成中文。这样也会让学生养成阅读的坏习惯，

造成他们阅读习惯的误区，也许小学还看不出这有多大的危

害。但到中学就不怪英语老师大喊学生的阅读能力差了。

2.什么是阅读教学?

阅读教学不是老师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学

生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独

立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲

解代替学生的阅读实践。上学期，我去兄弟学校参加阅读教

学的研讨，当时听了一节阅读教学课，该教师花了近30分

钟呈现课文中的词句，花了10分钟把课文分成三部分进行

了让学生听录音回答问题，读课文回答问题，复述课文，然

后听录音读课文，再齐读课文。就我个人的意见是，这是一

节较好的词句教学，而非阅读教学。而这学期在市实小有幸

聆听了镇江市外国语学校宗易老师的一节阅读教学课。她向

我们展示了初中阅读教学的模式。同时也无声的启示我们怎

样想办法缩小中小学阅读教学方式的差异，让我们亲手送出

去的毕业生，尽快适应初中的学习。多听听初中老师的阅读

教学课无疑对小学的阅读教学是个促进。

3.《英语课程标准》对小学和初中的阅读教学的要求：

二级目标（小学毕业生为二级要求）：是能借助图片读懂简

单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。二级学习

策略是尝试阅读英语故事及其他英语课外读物.

三级目标（初一学生的要求）：是能读懂小故事和短文并抓

住大意。

这两个目标的差异是有无图片的帮助，这看是很小的差异。

但对学生的影响很大。正如学步的小孩，要扔掉这一辅助迈

出独立的第一步是很困难的。为了让学生尽可能不依靠图片

来阅读，在阅读教学时，我一般采用相关复习，自然过渡到

这一阅读话题，让学生对要阅读的话题方向有个了解。

知道了阅读的概念，阅读教学中教师的作用及中小学阅读的

要求。为了提高学生的阅读能力，让学生顺利过渡到初中的

学习，在教学上我从这几个方面去尝试和实践。

一．培养学生正确的阅读习惯

有的学生在阅读的时候，存在着一些阅读的障碍。如1.单词

成句，目不成行，学生喜欢一个个单词进行阅读，这样既影

响速度又影响质量。2.有的则咬文嚼字，边读边对一词一句

进行分析，逢生词必查，碰到不会的单词总习惯用字典去应

付，不懂得变通，利用上下文来阅读。3.喜欢用手和笔指着

读，文内到处可见其笔的痕迹，结果造成学生阅读思维混乱。

4.喜欢边读边念，发出声音，等别人早已读完，他还不知文

章所云。对第一类学生我培养他们以意群进行阅读。对第

二类学生我培养他们学会略读，学会根据上下文猜测字义。

对第三类学生和第四类学生，我要求他们用整体阅读（让学

生从整体上纵观全文结构