激发学生内驱力的积极沟通技巧.pdfVIP

慧智班带

激发学生内驱力的积极沟通技巧

杨兆宝

二



二

二

期五十九第年

【摘要】消极的沟通方式极易让学生开启防御机制，他们会自动屏蔽外界的客观评价，找理由为自己

开脱，面对困难时选择逃避或者放弃。长此以往，学生会缺乏正确的自我认知，一味依附于他人的评价，逐渐

丧失自信；而且他们会变得敏感焦虑，总觉得别人对自己不满意，没有安全感，在交往互动中比较被动。班主

任应采用积极沟通，打破学生的心理防御机制，提升学生的自我价值感，尊重并理解学生，运用积极沟通技巧

激发学生的内驱力。

【关键词】积极沟通；自我认知；内生动力

【中图分类号】G635.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2022）95-0050-03

【作者简介】杨兆宝，江苏省阜宁县芦蒲初级中学（江苏盐城，224414）教师，高级教师。

在一次班主任沙龙活动中，一位班主任分案例中的学生虽然表现出满不在乎，其实

享了这样一个案例：某次单元测验，一个学生内心是难堪痛苦的，他潜意识里把来自他人的

的成绩很不理想，班主任希望他好好反思，并批评判定为对自己的攻击，进而采用否认、掩

寻找原因，没想到这个学生脱口而出的一句话饰、反向形成等防御机制来缓解和消除自己内

就是“我又不是最差的，班上还有人比我更差心的不安和痛苦。教师长期的消极沟通，极易

呢”。这个案例引起了班主任们的共鸣，大家让学生开启防御机制，他们会自动屏蔽外界客

都表示日常带班中经常会遇到这样的学生，观的评价，找理由为自己开脱，面对困难时选择

他们缺乏上进心，面对问题和困难一味寻找逃避或者放弃。长此以往，学生就会对自己没

理由为自己开脱。笔者以为，其实学生的行为有正确的认知，自我评价往往依附他人的评价，

背后是有其特定的心理原因的。马斯洛的需逐渐丧失自信；而且他们会变得敏感焦虑，总觉

求层次理论认为，人都有尊重的需求，希望自得别人对自己不满意，没有安全感，在人际互动

己的能力或成就得到他人的肯定和认可。当中极易被激怒。班主任应通过积极沟通，打破

教师用批评这种消极的沟通方式与学生交流学生的心理防御，提升学生的自我价值感，尊重

时，就会激活学生的防御机制，学生会用逃避并理解学生，运用积极沟通技巧启发学生思考，

等来维护自己尊严，维持心理平衡。激发学生的内驱力。

50

一、积极沟通要尊重学生动力。

每个学生都有被尊重的需要，都希望被理二、积极沟通要理解学生

解和认可。他们有自己的想法和观点，教师和共情是指设身处地对他人情绪和情感的觉

家长要多听听他们内心的声音，而不要把自己知、把握与理解，是一种通过换位思考、认真倾听

的观点强加给他们。成年人都可能会犯错，作等方式体验别人内心世界的能力。共情可以帮

为未成年人的学生更是如此，当学生有缺点或助个体更容易体验到他人的情感，站在他人的角

错误的时候，要给学生解释的机会，提供改进的度考虑问题，更好地理解他人，预测他人的情绪

建议。和行为，进而选择最合适的办法去帮助别人。共

师生交流沟通要注意场合，尤其是批评学情可以消除师生之间的隔阂，拉近师生之间的距

生的时候。一些教师喜