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《六年级上册语文第五单元习作例文与习作》教案

【教学目标】

1.自主阅读习作例文,借助旁批了解作者是如何围绕中心意思来写的。

2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写,能将重要的部分写详细、写具体。

3.与同伴交换习作,针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

【教学重难点】

1.结合习作例文,学习围绕中心安排材料的方法。

2.将本单元的“交流平台”“初试身手”“习作例文”与“习作”结合起来学习。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.自主阅读习作例文,借助旁批了解作者是如何围绕中心意思来写的。

2.审清题意,明确习作要求。

【教学过程】

一、激趣导入,引出主题。

以故事激起学生的兴趣,引出本次习作内容。

导语:在上课之前,我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章,把他带到树林里,指着一个蜘蛛网说:“你不要拜我为师,你拜它为师吧!”那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天,终于悟出了其中的道理,从此作文大有长进,并且考场得意,中举成名。事后有人问他原因,他说:“大师在告诉我,天下找不到一个没有中心的蜘蛛网;蜘蛛织网是先有网的中心,再一圈一圈地围绕中心编织。”这个故事就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天,我们就把理论付诸实践,本次习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。(板书:围绕中心意思写。)

二、反馈练习,交流互评。

1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。

预设:在本单元的“交流平台”中,学生已经结合课文交流了主要的写法,此时可提问那些基础稍差的学生。对反复交流过的内容,学生应该能简单地概括出来。

明确:围绕中心意思,可以从不同方面或选择不同的事例来写,把重要的部分写具体。

2.反馈“初试身手”的选材练习,展示学生的选材,学生互评。

预设:在“初试身手”的教学中,学生已经展示过相关选材,但因时间有限,展示的材料也有限。而且通过学习,学生或许会对自己的选材做出调整。此时可再请几名同学读一读自己的选材,注意每个题目都要涉及,在黑板上板书、标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料。

三、例文引路,学习写法。

1.学习写法:重要的部分写具体。

(1)阅读、交流习作例文《爸爸的计划》,说说作者围绕“爸爸爱订计划”这个中心意思写了哪些事例,其中哪一个事例写得最具体。

明确:作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。

(2)学生自由读“订暑假计划”段落,思考:作者为什么要把这部分写具体?

(3)学生汇报,并交流从中受到的启发。

明确:爸爸在各个方面都喜欢做计划,却格外重视“我”的暑假计划,这是为什么呢?一是假期计划与“我”息息相关,爸爸特别关心“我”;二是暑假生活很长,爸爸认为值得订计划;三是这样的计划容易产生戏剧效果——哪个孩子不愿意暑假轻松度过,可遇到爱订计划的爸爸就“倒霉”了。所以作者把这件事写得格外详细。

(4)学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习,选择需要详写的部分作上批注,并交流汇报。

2.学习写法:其他部分简单写。

(1)学生思考:有了一个具体描写的事例,其他的事例怎么写呢?

(2)学生默读《爸爸的计划》前两个自然段,特别留意例文旁边的批注。

(3)学生汇报交流,教师根据学生的反馈随机引导。

教师小结:一篇文章中,若事事具体,则会显得没有重点,所以一定要注意详略得当。简单写也是有技巧的,可以用罗列式,也可以用一两句简单交代。比如第1自然段就用了罗列式,罗列了爸爸给每个人订的计划;第2自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例,让人印象深刻。

3.学习写法:从不同方面去写。

(1)学生阅读习作例文《小站》,留意旁批,思考文章的中心意思。

明确:这篇文章没有明显的中心句,但联系课题,再结合具体的描写,我们能发现全文是围绕“小”字展开的。作者仔细观察,抓住了小站的特点,从不同的角度突出了一个“小”字,表明了车站虽小,却小中见大,从细微处给旅客带来了温暖的春意。

(2)同桌交流:文章是从哪些方面来写小站的“小”的?

(3)学生汇报,并交流从中受到的启发。

明确:文章写了小站的规模小——“只有慢车才停靠两三分钟”“一间红瓦灰墙的小屋”“几根漆成淡蓝色的木栅栏”“三五个人影”。还写了小站上的布置精而小——“小小的喷水池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。

(4)学生默读最后两个自然段,思考:最后两个自然段没有写小站的“小”,在表达上有什么作用?

明确:最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花,与前文相呼应。活泼的喷泉是工作人员精心设计的,这么一个小小的站台,没有几辆车进站,为何还要花费心思修筑喷泉呢?几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的——在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊!这些都是为了衬托小站工作