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小学科学单元整体设计教师培训讲稿

今天我给大家带来的题目是：大概念视角下的小学科学单元整体设计。分两部分，第一部分是大概念与素养导向的教学变革，因为我们今天有一个关键词是大概念。大概念跟今天全国开展的素养导向的教学变革到底有什么关系？经常有老师会问。相对而言，我们科学老师会好一些，因为科学学科大概念是最早引入的，从全世界来看也都是科学教育。这是第一部分。但是可能还是有老师会有疑惑，大概念到底是什么？它跟我们说的素养到底有什么关系？所以第一部分回答一下这个问题。第二部分可以理解为怎么做，即具体理论跟科学教育，特别是跟新教材结合应该怎么做？我们先来看第一部分，大概念与素养导向的教学变革。

第一部分：大概念与素养导向的教学变革。

大概念一开始提出的时候，每个学科对它的理解都不一样。要理解大概念，首先要理解素养。

素养的内核是真实性。

对教育改革来说，素养可能是最热的一个词。素养，包括正确价值观、必备品格、关键能力，这是它的外在维度。提素养，重要的是要理解它的内核。所谓的内核，就是我们说的真实性。我们在教材中非常强调情境，其实就是跟真实性有关的。但是这里有一个误区：觉得只要是解决问题，就是真实性；或者是解决真实问题，就是真实性。所以另一个关键是，我们要理解真实性，就是创造性地解决现实世界的问题。就个人来说，没有见过某个问题，但能够去解决——这就叫创造性。

素养建立在专家思维之上。

创造性地解决真实问题，它一定有个前提。因为解决问题，无论是哪种问题，我们的感觉都是在“做”。而“做”的前提一定是“思”。所以，一方面好像我们设计的课都是在“做”，但实际上他一定有个前提条件，即教学生更好地思维。思维是非常重要的。但我们这里提了个叫“专家思维”的概念，意思是像专家一样思考。这就是强调教学中不是光要让学生做，一定是让他一边“思”一边“做”。包括学科实践也是这样，是像学科专家一样思考、像学科专家一样实践，这个思维非常重要。

大概念和大单元的理念都反对老师教零碎的知识。很多老师觉得自己没有在教零碎知识，也有在系统地复习。所以与其说是老师们在教零碎的知识，不如说是更多地关注了专家结论。我们教学中只关注了科学家得出的结论，怎么样让学生去接受这些结论，当然也会举些例子，但是学生有没有真正理解呢？这就是为什么我们更希望学生能够像专家一样思考，而不仅是用有限的案例去证明一些结论。学生看似理解了，实际上很多证据发现，他们其实没有真正地理解。

素养之所以没有形成，很大原因可能就在于学生更多只是系统地记住了专家结论，并没有培养自身的专家思维。如果学生只记住了专家结论，他未来将知识迁移到真实世界的可能性就会比较小。在这种情况下，科学学科尚且还可以在日常生活中用到，比如热胀冷缩；而数学学科就很尴尬了，比如三角函数我们几乎每个人都不会在生活中用。所以一定要让学生学会像专家一样思考，这才是更有价值和意义的。而且如果能有专家思维，那些专家结论就能更灵活地应用。

大概念是专家思维的锚点。

我们学习科学领域有本经典著作叫《人是如何学习的》，这本书里提到，实证研究发现，专家的知识是通过大概念来组织的，它反映了专家对学科的理解深度。

这是我们教授做的一个实验，也非常有名。实验是让一个大学一年级的物理学新生和一个大学的物理学教授同样看一个物理实验左侧为该物理实验图，并让他们画思维导图。实验发现专家跟新生画出来的思维导图有一个非常大的区别，就是他们起组织作用的上位概念是不一样的：专家是用能量守恒、机械原理、牛顿力学定律来组织整个思维导图的；而新生是用斜面、平面这些看得见的表面特征来组织的。当然新生也提到了能量守恒，但是在思维导图中是非常下位的。这就体现了二者的区别。

专家的思维是用那些大概念来组织的。所以我们对大概念的定义是反映专家思维方式的概念、观念或者是论题，它具有生活价值。后面列举的《普通高中课程方案（2017年版）》和我们《义务教育课程方案（2022年版）》，都提到了大概念，但他提到的词不一样。《普通高中课程方案（2017年版）》提到，以学科大概念为核心。《普通高中课程方案（2017年版）》提到了重要观念，也是指大概念。这里确实可能让老师们很困惑，同一个概念在不同文件中可能有不同的提法，但它内涵是一样的，大概念、大观念、重要观念、核心概念都是一样的。

专家思维是让小学生达到专家的思维水平吗？当然不是。是让小学生复现专家思维的过程？也不是，没有一个人可以复现他人的思维过程。所以，更准确来讲，专家思维就是让学生学会像专家一样思考，而大概念就是抓手。

创造就是根据事实依据突破既有的观念。

我们人的思维，特别是科学的思维，其实是不断地在具体和抽象之间进行协动的。举个我去浙大紫金港食堂吃饭的例子：第一天去吃饭，我去三楼的一个小炒菜窗口吃饭，我发现很好吃，那么我就得出一个抽象的概念，三楼的饭