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小学数学跨学科学习的实践研究课题结题报告

一、研究内容和方法。

（一）研究内容：

1.研读课标，梳理要点。

通过仔细研读新课标，找到数学文化研究的理论依据作为指导方向，再进行梳理教材，找到小学数学教材中涉及的数学文化点知识点。

2.分段实施，构建模型。

（1）低年级阶段：简单跨学科活动。一、二年级数学课以培养学生兴趣为主，学生认知能力有限且知识量少，可以通过简单的角色扮演、丰富的情境设置和讲述数学家故事等跨学科活动来讲授数学知识，侧重于教师进行多学科知识的综合传递。

（2）中年级阶段：主题跨学科活动。三、四年级学生随着知识容量的增加，能解决稍复杂的实际问题，可以设计真实情境下的问题，引导学生综合运用数学和跨学科的知识来解决问题。例如生活主题实践活动中长度单位的测量和换算，审美与艺术主题下的黄金分割等。

（3）高年级阶段：项目式跨学科活动。五、六年级的学生可以培养其探究意识和能力，通过长时间探究完成一项任务，进行项目式学习。项目式学习，可以釆用“课内＋课外”“校内＋校外”“集中＋分散”等方式灵活展开，结22合地域特色及时政热点等问题，调动学生的自主性，指导学生综合运用知识，开展有目的、有设计、有步骤、有合作、有反思的实践活动，培养学生解决实际问题的能力和探究能力。

（二）研究方法：

本课题主要以行动研究法为主，结合文献研究法、个案研究法和经验总结法为辅对本课题展开研究。

1.文献研究法：学习一些相关理论、文件和其他研究成果，摘录对本课题研究有借鉴和指导的理论知识，在分析和比较的基础上为课题提供充实可靠的理论依据。

2.行动研究法：在课题研究过程中，不断学习相关理论知识，并将其应用到实际教学过程中，在实践过程中不断总结、反思、修正、在实践，逐步积累经验，使理论与实践有机的结合起来，并能为未来的教育活动提供指导依据。

3.个案研究法：为了寻求数学文化与跨学科教学巧妙结合，保障研究实施的可行性，需要对某个班或年级进行个案研究，记录其发展变化的情况并进行跟踪分析，从中寻找课题研究的突破口。

4.经验总结法：注意吸收他人在跨学科教学方面研究的精髓，并不断和其他成员探究，取人之长，补己之短，在研究中反思，及时总结经验，上升到理论高度。

研究成果：

（一）提高了教师教学素养。

在课题研究的过程中，课题组成员组织并开展了新课标学习整理，课例集中研讨等各种教师培训活动，做到了分散学习和集中学习相结合。不仅如此，学校积极开展校内外的展示交流活动，拓展教师的事业，使教师的专业知识得到整体的提升。在“面向全体、培养青年、发展骨干、推出名师”的教师培养的工作思路引领下，形成了数学学科教学科研强引领，特色求创新，教研重实施的良好氛围。在专家引领、同伴互助下探索新形势下主题式跨学科的教学策略出露成效。增加了教师的文化底蕴，更增加了教师职业自信。参与课题实验的刘政老师成长为区级学科能手，济南市新课堂数学学科培养人选，参与济南市优质课评选。

（二）创设丰富活动，开展跨学科研究。

在国际数学节来临之际，学校开展了为期两周的“弘扬数学文化，感受数学魅力”数学节活动。数学戏剧、数学游戏，数学家故事、轴对称图形设计大赛，数学思维挑战赛……一场场思维碰撞在各学段上演。其中，数学戏剧表演是一场别开生面的“数学盛宴”，它是一种融表演、游戏、文化于一体的综合教育形式，它将数学知识融入到学生熟悉的生活情景中，用学生熟悉的方法来解决问题，学生在潜移默化中感受数学的魅力，进而激发学习数学的兴趣。

（三）丰富了课题研究理论和实践。

经过系统分析了现行教材中的数学文化资源后，课题组拟定了：风筝里的数学、环保里的数学和神话里的数学三个跨学科研究主题，实现了在非遗文化、综合实践、文学戏剧三个领域初步成果。

1.触摸非遗文化的精妙---风筝里的数学。

在以“风筝”为主题的跨学科研究中，我们围绕风筝的“形”“神”“貌”让学生进一步认识了轴对称图形，深入理解了对称点的特点，并借助对称点描绘出风筝了的全貌。在整课堂上，学生经历了“感受”“探究”“操作”的数学过程，在操作中理解了规律，感受到知识间的联系，寻找了补全轴对称图形的方法，体验了数学学习的乐趣，极大地激发了他们学习数学的主动性。最后以视频的方式再展示传统文化中的对称现象，比如传统刺绣、建筑、京剧脸谱和剪纸等艺术作品，让学生在对美的欣赏中感受到传统文化的魅力，提高了学生的文化自信，增强了学生的民族自豪感。

2.探知真实情境的数感---环保里的数学。

小学高段数学教学中结合《百分数的意义》，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。在本课中我们通过一系列环境问题，引入百分数的统计意义，培养学生的数据意识，利用数学方法，解决真实问题。在现实的数学文化视角下，进行主题式的跨学科教学。将数