网络课件界面整体结构的设计原则.doc

网络课件界面整体结构的设计原则

提要：网络课件作为网络教育资源的重要内容日益得到重视，而网络课件的界面是学习者和网络课件的交互通道，界面对象的呈现方式将直接影响到学习者获取信息的效果和效率。本文主要从人的认知心理学出发，归纳总结网络课件界面整体结构的设计原则，并通过一个具体实例来验证这个原则的有效性，这个原则旨在促进学习者的浏览学习效果，提高学习者的学习效率。

关键词：认知心理学；网络课件；色彩

引言

网络课件是网络教育资源的重要组成部分。界面是教学内容对学习者产生最初和持续印象的地方，它包括整个教学软件的视觉和感觉效果。虽然近几年开发出了大量的网络教学课件但是运用认知心理学的理论来对课件界面整体搭配的原则进行研究的较少，而且还没有得到有效的推广。此外，本研究对认知心理学理论在网络课件界面的设计应用规律进行了初步探索，旨在界面的设计更科学、更符合学习者的认知特点，使课件制作人员有章可循，能够应用认知心理学理论制作出高效的网络课件界面，另外对于课件的评价也具有一定的指导意义。

一、认知心理学和色彩设计

1.1网络课件界面整体结构的概念

界面设计中颜色、文字、图形图像、多媒体，版式设计等元素在界面设计时所遵循的原则。在设计网络课件时我们既要关系每种元素的设计原则，同时还要考虑到网络课件界面设计的整体结构。因为网络课件是由不止一个页面组成的，如何链接这些页面，如何协调这些页面之前的呈现关系，以及每个页面的设计风格是否一致都是我们要考虑的内容。

2.2网络课件界面整体结构设计原则

设计界面的整体结构时，首先将教学内容划分成不同类型的知识点，每个知识点对应网络课件的一个节点。网络课件常见的结构形式有线性和非线性两种，线性结构是将各知识点按一定的顺序串接起来形成的，非线性结构是通过联想、相关等方式将知识点关联起来形成的。整体结构设计须遵循以下原则：

2.2.1前后一致

不仅在页面版式中要遵循一致性原则，在整体结构中前后一致显得同样重要。网路课件中众多的页面，如果每个页面的风格都不相同，对于学习者来说光学习这些界面就是一件不容易的事情，更不用说提高学习效率了[1-2]。前后一致将相同类型的信息使用一致的相似方式显示，包括显示风格、布局、位置、所使用的颜色等的一致性，以及相似的人机操作方式。一致性的交互界面，可帮助学习者把他们当前的知识、经验推广到新课件中去，从而减轻学习者重新学习、记忆的负担。

2.2.2界面组接流畅

面间组接的基本原则是要使学习者的注意力从这一界面自然地过渡到下一界面，中间没有明显的视觉间断感和跳跃感。要达到这一点，就必须做到以下三点

1、界面切换自然

界面切换自然。界面切换要保持在方向、色彩、亮度等方面的协调，如果把反差较大的画面组接在一起，会让人感到不舒服。同时界面间切换应非常迅速，不应出现较长久的等待。等待会使学习者感到烦躁不安，影响学习者的心情[3]。

2、恰当处理图形和动画画面的组接

静止图形和一些动画画面不能直接切换，否则会产生跳动，如果遇到这种情况可在设计中可以采用淡入、淡出等过渡技巧组接。

3、界面的组接必须符合事物发展的规律

在呈现教学内容时，首先应当介绍整体的课程目标，然后再仔细分析某一章节的具体内容；在解释一个问题时，一般是首先提出问题，然后再分析、解决问题。按照这样的顺序学习者才能很好的进入状态[4]。

三、案例分析

在前面，笔者对网络课件界面色彩搭配的原则进行了总结，本部分笔者依照提出的色彩设计原则来分析一个有关大学计算机基础课程方面的网络课件。

3.1界面整体结构分析

3.1.1前后一致原则

通过该网络课件的五个界面很容易发现该课件并没有遵循前后一致原则。图4-1的导航以及色彩与其他界面没有保持一致性，这样会加重学习者的记忆负担进而导致学习者耐心的缺失。

3.1.2界面组接流畅

课件界面没有保持前后一致自然导致界面组接方面的不流畅。如从图3-1转到图3-2时会发现界面的色彩不一致，布局风格也不同。从图3-1转到图3-3时也是同样的情况，到图3-4、图3-5亦然，并且图3-2、3-3、3-4、3-5的风格也不完全相同。

四、结语

本研究主要以认知心理学为理论依据，结合网络课件的界面设计，探讨了网络课件开发时有关界面设计的若干问题，旨在探索那些能满足学习者的认知特性、有利于促进学习者浏览界面信息效率提高的设计原则。经过资料分析总结，研究基本达到了预期的效果。在界面整体结构设计中，需要保持前后一致原则和界面组接流畅原则。

参考文献：

[1]李广平.视觉工作记忆中图形特征的存储与捆绑问题研究[D].东北师范大学；2004年.

[2]李志明，方世良.人类认知规律在声纳目标识别系统界面设计中的应用[A]；中国声学学会2007年青年学术会议论文集（下）[C].2007年.

[3]兰哲.软件人机界面设计的认